PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE. Anno scolastico

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1 PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE Anno scolastico Istituto Docente Materia Classe Gesù-Maria Secondaria di Secondo Grado De Giosa Claudia Lingua e Civiltà Inglese V Liceo Scientifico Numero di studenti (PROFILO)COMPETENZE IN USCITA (Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di secondo grado per la lingua inglese- Livello B2 del Quadro di Riferimento per le lingue del Consiglio d Europa) Lo studio della lingua e della cultura straniera deve procedere lungo due gli assi fondamentali tra loro interrelati: lo sviluppo di competenze linguistico-comunicative e lo sviluppo di conoscenze relative all universo culturale legato alla lingua di riferimento. Traguardo dell intero percorso liceale è il raggiungimento di un livello di padronanza riconducibile almeno al livello B2 del QCER per le lingue. Al termine del quinquennio lo studente deve saper: Comprendere testi orali e scritti inerenti a tematiche d interesse sia personale sia sociale sia scolastico (ambito sociale, letterario, artistico); Produrre testi orali e scritti per riferire fatti, descrivere situazioni, argomentare e sostenere opinioni; Interagire nella lingua straniera in maniera adeguata sia agli interlocutori, sia al contesto; Analizzare e interpretare aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua, con attenzione a tematiche comuni a più discipline. Il valore aggiunto è costituito dall uso consapevole di strategie comunicative efficaci e dalla riflessione sul sistema e sugli usi linguistici e sui fenomeni culturali. Si realizzeranno esperienze d uso della lingua straniera per la comprensione e rielaborazione orale e scritta di contenuti di

2 discipline non linguistiche. Il percorso formativo prevede l utilizzo costante della lingua straniera. Ciò consentirà agli studenti di fare esperienze condivise sia di comunicazione linguistica sia di comprensione della cultura straniera in un ottica interculturale. E fondamentale lo sviluppo della consapevolezza di analogie e differenze culturali, indispensabili nel contatto con culture altre, anche all interno del nostro paese. Scambi virtuali e in presenza, visite e soggiorni di studio anche individuali, stage formativi in italia e all estero (in realtà culturali, sociali, produttive, professionali) potranno essere integrati nel percorso liceale. 2. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO (propri di ogni singola disciplina e relativi alla singola classe) Lingua Obiettivi specifici di apprendimento Lo studente acquisisce competense linguistico- comunicative corrispondenti almeno al livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue. Produce testi orali e scritti (per riferire, descrivere e argomentare) e riflette sulle caratteristiche formali dei testi prodotti al fine di pervenire a un accettabile livello di padronanza linguistica. In particolare il quinto anno del percorso liceale serve a consolidare il metodo di studio della lingua straniera per l apprendimento di contenuti non linguistici, coerentemente con l asse culturale caratterizzante ciascun liceo e in funzione dello sviluppo di interessi personali e professionali. Cultura Lo studente approfondisce aspetti della cultura relativi alla lingua di studio, e alla caratterizzazione liceale, con particolare riferimento alle problematiche e ai linguaggi propri dell epoca moderna e contemporanea. Analizza e confronta testi letterari provenienti da lingue e culture diverse tipologie e generi, su temi di attualità, cinema, musica e arte; utilizzale nuove tecnologie per fare ricerche, approfondire argomenti di natura non linguistica esprimersi creativamente e comunicare con interlocutori stranieri.

3 3. NUCLEI TEMATICI FONDANTI/AREE LESSICALI Trimestre Pentamestre Module 3: The Victorian Age ( ) Modernism The modern Novel The life of young Victoria The stream of consciousness and the interior Historical, social and cultural monologue background Modernist Prose The first half of Victoria s reign James Joyce The building of the railways Life in the Victorian town Module 10: James Joyce A Modernist Writer The Victorian compromise The Victorian Novel Text analysis Evelyne Text analysis Gabriel s epiphany Dubliners (1914) Charles Dickens ( ) The issues of industrialization, education Module 11: The Bloomsbury Group and Virginia and social injustice Woolf His life and works The Bloomsbury Group Hard Times, plot, characters, settings, Virginia Woolf themes Text analysis Mrs Dalloway- Victorian Education Clarissa and Septimus Text analysis of Coketown Hard Times Module 12: The 20th Century writers (1854) Book 1,Chapter 5 A new Generation of American writers Text analysis The definition of a horse F. S. Fitzgerald Oliver Twist: plot, characters, settings, Text analysis Nick meets Gatsby themes The Great Gatsby Text analysis of Please sir, I want some more - Oliver Twist ( ) Chapter 2 The dystopian Novel Roman Polanski, Oliver Twist (full movie) World war II and after The world of the workhouse The dystopian novel Charles Dickens and Charlotte Bronte and George Orwell and political the theme of education - Dickens and a dystopia critique of Education Text analysis Nineteen Eighty- Four (1949)- Big Brother is Module 4: Charles Dickens and Charlotte Bronte watching you and the Theme of education Gadda and Orwell William Golding and dystopian Charlotte Bronte Life and the allegory educational Novel Lord of the flies Jane Eyre (1847) Chapter 7 - Text Text analysis A view to a Death analysis The Punishment The Theatre of the Absurd Samuel Beckett Module 5: The British Empire (last decades of 19th Waiting for Godot century) Tex analysis Nothing to be done.

4 Queen Victoria becomes Empress Module 13: the Thatcher years and beyond of India 1877 Voices from English speaking countries Charles Darwin and evolution Nadine Gordimer and post-apartheid South

5 Module 6: Thomas Hardy Thomas Hardy s life -Main themes structure and narrative technique Jude the Obscure Text analysis - Jude the Obscure (1895) Suicide Part IV Chapter 2 Module 7: Robert Louis Stevenson: Victorian hypocrisy and the double in literature Robert Louis Stevenson life Text analysis -The strange case of doctor Jekyll and Mr Hyde -The story of the door The strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde (1886)- Module 8: The Aesthetic Movement (last decade of 19th century) The concept of Art for art s sake Walter Pater and the Aesthetic Movement Oscar Wilde ( ): the brilliant artist and the dandy His life and works The Picture of Dorian Gray, plot, characters, themes Text analysis of Basil s studio The picture of Dorian Gray Chapter 1- (1891)- Text analysis of I would give my soul The picture of Dorian Gray- Chapter 2 -(1891) Poetry in the Victorian period Module 9: The Modern Age ( the twentieth Century) Historical and Cultural Background: the Edwardian Age The Edwardian age David Herbert Lawrence text analysis The rose bush Sons and Lovers Morgan Forster text analysis Aziz and Mrs Moore A Passage to India The shock of World War I Ernest Hemingway text analysis There is nothing worse than war The War Poets : different attitudes to war Rupert Brook

6 Africa A Soldier s Embrace Text analysis A change of life. Salman Rushdie Midnight s Children Text analysis 15 th August 1947

7 text analysis The Soldier Wilfred Owen Text analysis of Dulce et decorum est Britain after World War I - Changing ideals - The impact of psychoanalysis Isaac Rosemberg Text analysis August 1914 Collected Works Modernpoetry: tradition and experimentation W.B Yates Text analysis Easter 1916 The Dancer T. S. Eliot The Buriel of the Dead (I) The Waste Land Eventuali percorsi interdisciplinari CLIL Le Indicazioni nazionali prevedono l'inserimento dell'insegnamento secondo la metodologia CLIL (Content Language Integrated Learning) in tutte le quinte dei Licei e degli Istituti Tecnici: " Si realizzeranno inoltre con l opportuna gradualità anche esperienze d uso della lingua straniera per la comprensione e rielaborazione orale e scritta di contenuti di discipline non linguistiche." (fonte: _file/licei2010/indicazioni_nuovo_impaginato/_decreto_indicazioni_nazi onali.pdf). In tale ambito, il ruolo dei docenti di lingua straniera e di conversazione è principalmente di supportare i docenti di discipline non linguistiche nella progettazione. Obiettivi di apprendimento (Saperi)/obiettivi minimi Obiettivi minimi di apprendimento della lingua 1 al quinto anno Produzione orale Descrivere, in modo sufficientemente chiaro, esperienze e avvenimenti, i propri sogni, le proprie speranze ed ambizioni. Motivare e spiegare opinioni e progetti seppure utilizzando un linguaggio semplice. Narrare brevemente la trama di un libro o di un film e descrivere le proprie impressioni. Riassumere brevemente testi letti, fornendone un commento essenziale. Esporre in maniera semplice su un tema conosciuto, inerente agli aspetti culturali e letterari trattati in classe. Produzione scritta Produrre testi semplici, ma coerenti e coesi, su aspetti quotidiani, o su temi culturali affrontati in classe. Ricezione orale

8 Seguire, anche se con qualche difficoltà, interventi, esposizioni e narrazioni brevi su temi generali o relativi ad argomenti culturali Seguire istruzioni dettagliate. Comprendere l informazione trasmessa da testi registrati o radiofonici e televisivi, sempre che il tema sia conosciuto e pronunciato con accento chiaro. Seguire i punti principali di un dibattito o discussione realizzato in un linguaggio standard e articolato lentamente e chiaramente. Ricezione scritta Leggere testi su temi generali o relativi ad argomenti culturali con sufficiente grado di comprensione.

9 Localizzare l informazione specifica in testi anche lunghi e riunire le informazioni provenienti da diverse fonti per realizzare un compito specifico. Seguire l argomento e comprendere l intenzione dei testi letterari proposti in classe. Comprendere la descrizione di avvenimenti, sentimenti e desideri al fine di mantenere una corrispondenza regolare con amici. Interazione orale Seguire una conversazione su argomenti noti e reagire adeguatamente alle sollecitazioni, anche chiedendo chiarimenti e ripetizioni. Interagire in modo semplice ma con una certa sicurezza su temi relativi ai propri interessi o ad argomenti culturali Scambiare, accertare e confermare l informazione ricevuta su temi astratti e/o culturali come film, libri, musica ecc. Interazione scritta Rispondere a questionari su temi conosciuti Rispondere a lettere formali a partire da modelli dati. Trasmettere informazioni e idee su temi sia astratti che concreti con ragionevole precisione e sufficiente chiarezza. LETTERATURA Utilizzare le tecniche di analisi del testo con sufficiente autonomia. Capire il senso e il messaggio di un prodotto letterario nelle sue informazioni fondamentali. Confrontare le diverse idee e opinioni degli autori, che emergono dai testi letti in classe Istituire collegamenti semplici tra idee Il raggiungimento degli obbiettivi minimi sopra elencati è correlato all acquisizione delle aree lessicali e delle strutture grammaticali previste dalla programmazione di classe. È fondamentale che lo studente sappia applicare in modo abbastanza autonomo strutture linguistiche e aree lessicali inerenti agli obiettivi sopra indicati. 4. CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE TABELLA DI CORRISPONDENZA/GRIGLIA DI VALUTAZIONE VOTO GRIGLIA DI VALUTAZIONE - lingua straniera TRIENNIO - prove scritte VALUTAZIONE GIUDIZIO VOTO ECCELLENTE 10

10 OTTIMO 9

11 BUONO 8 DISCRETO 7 SUFFICIENTE 6 INSUFFICIENTE 5 GRAVEMENTE 4 INSUFFICIENTE TOTALMENTE 3-1 INSUFFICIENTE GRIGLIA DI VALUTAZIONE - lingua straniera TRIENNIO - prove orali GIUDIZIO ECCELLENTE OTTIMO BUONO Conoscenza ottima. Comprensione approfondita. Rielaborazione originale, 10 critica ed efficace anche con validi apporti interdisciplinari. Espressione ricca, articolata, precisa e appropriata. Conoscenza ampia. Comprensione approfondita. Inquadramento dei contenuti 9 in un ampio contesto di collegamenti anche interdisciplinari e sintesi personali. Espressione fluida e sicura. Conoscenza buona. Comprensione di tutti gli argomenti trattati. Analisi chiare e 8 sintesi strutturate. Espressione appropriata con adeguata padronanza delle terminologie specifiche.

12 DISCRETO 7 Conoscenza discreta e comprensione adeguata di tutti gli argomenti trattati. Espressione corretta con analisi chiare ed apprezzabili capacità di sintesi.

13 SUFFICIENTE 6 Conoscenza puntuale degli elementi basilari. Comprensione essenziale. Espressione corretta ma elementare. INSUFFICIENTE 5 Conoscenza non completa degli elementi fondamentali. Comprensione approssimativa. Analisi superficiali. Espressione non sempre chiara e corretta. GRAVEMENTE INSUFFICIENTE 4 Conoscenza frammentaria. Comprensione limitata. Analisi parziali e scorrette; sintesi confuse. Scarsa proprietà di linguaggio. TOTALMENTE INSUFFICIENTE 1-3 Conoscenza di qualche nozione isolata e priva di significato. Comprensione marginale. Espressione scorretta e incoerente. Verifiche e valutazioni sommative formative, osservazione da parte dell insegnante, di ogni singolo studente o di gruppo e registrazione di diversi gradi di padronanza della lingua inglese MODALITA DI VALUTAZIONE E DI RECUPERO Tipologia prove di verifica Scansione temporale e numero verifiche Trimestre Pentamestre Prove scritte 2 + test accesso 3+ exit test Prove orali 2 3 Prove pratiche 1 1 Prove comuni Tutte Tutte.. Modalità di recupero Recupero curricolare Sportello Attività previste per la valorizzazione delle eccellenze Modalità di approfondimento Completamento di schede di recupero con esercizi di grammar, Vocabulary e Functions, accuratamente guidati per la revisione di elementi linguistici essenziali. Incontri di gruppo o individuali da svolgersi su indicazione del docente. Uso di schede di potenziamento Brani di lettura seguiti da esercizi di

14 comprensione Personalizzazione dell argomento attraverso esercizi di writing Inclusione di vocabolario ed esercizi più

15 Altri strumenti di valutazione complessi. Griglie di osservazione del lavoro di gruppo Griglie di autovalutazione. 5. METODOLOGIE E STRUMENTI Metodologie Lezione frontale Approccio comunicativo Metodo Induttivo e Deduttivo Approccio Multisensoriale Total Phisical Response Approccio Lessicale Flipped Classroom Strumenti Testi adottati Eventuali sussidi didattici o testi di approfondimento Programmi software Lim e-books videos TESTO IN ADOZIONE Spiazzi, Tavella, Performer Heritage 2, Zanichelli Saranno inoltre utilizzate fotocopie da vari testi fra cui: English Grammar in Use, Cambridge University Press, R. Murphy. (Copie) V. Micheal, G. Cerulli, G. Pigato, New Inside Grammar, Macmillan N.B. Nel corso dell anno la programmazione potrà subire variazioni, anche sostanziali, a seconda del percorso della classe. La docente Prof.ssa Claudia De Giosa