ASSOCIAZIONE SCUOLA MATERNA DI DOSSOBUONO M. ZOCCATELLI, PIAZZA DON GIRELLI DOSSOBUONO (VR) Tel

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1 ASSOCIAZIONE SCUOLA MATERNA DI DOSSOBUONO M. ZOCCATELLI, PIAZZA DON GIRELLI DOSSOBUONO (VR) Tel

2 L Asilo nido è un servizio di interesse pubblico rivolto alla prima infanzia e ha finalità di assistenza, di socializzazione e di educazione nel quadro di una politica e di tutela dei diritti dell infanzia. Legge Regionale 23 Aprile1990, n.32 Art.5 Un nido quindi rivolto a tutti i bambini fino ai tre anni, senza discriminazione alcuna, che si propone come qualificato supporto alla famiglia, agevola l accesso della donna al lavoro, promuove una nuova cultura dell infanzia. Un luogo ricco di rapporti sociali ed affettivi, in grado di favorire lo sviluppo psico-fisico del bambino. L asilo nido piccolo mondo è stato aperto nel mese di gennaio dell anno E gestito dal Consiglio Direttivo della scuola dell infanzia M. Zoccatelli di Dossobuono ed è convenzionato con il comune di Villafranca di Verona In relazione allo sviluppo del bambino, compito del nido è: valorizzare la crescita attraverso il gioco, proponendo significative opportunità di esperienze ludiche, e predisporre un contesto adeguato al momento evolutivo, predisporre un contesto di cura volto allo sviluppo delle sue potenzialità affettive, offrire occasioni di relazione (con i pari e gli adulti) per lo sviluppo delle sue potenzialità sociali, favorire e sostenere la progressiva differenziazione e il consolidamento dell'identità individuale, far acquisire un progressivo senso di sicurezza e di competenza, far vivere esperienze volte alla formazione e al consolidamento dell'autonomia, facilitare la comprensione e l'interiorizzazione delle regole sociali. Il modello psico-pedagogico del nido prende come riferimenti teorici il modello psicoanalitico, gli studi e le ricerche di Elinor Goldschmied, i richiami montessoriani e gli assunti della pedagogia attivista. Le bambine e i bambini sono quindi considerati soggetti unici (dotati di un proprio stile fin dalla nascita) e capaci, la cui identità va rispettata e sostenuta al fine di contribuire al processo di crescita; sono soggetti attivi dello sviluppo in tutte le sue dimensioni: costruiscono, sperimentano ed esplorano il mondo senza mai subire l'intervento pedagogico, grazie all'adulto che agevola e accompagna il loro percorso di crescita. La necessità di programmare nasce nell educatore come risposta al bisogno di progettare e definire in modo intenzionale il suo lavoro. Questo nell incontro con il bambino toglie ai gesti quotidiani l aspetto della causalità frammentarietà. La programmazione delle attività con i bambini differenziata per piccoli-medi-grandi, si pone obiettivi educativi e didattici in riferimento alle fasi evolutive, alla successione delle varie attività della giornata tipo e al percorso annuale del nido.

3 Particolare rilevanza è stata riservata alla strutturazione degli ambienti, alla scelta dei materiali e all allestimento degli spazi pensati per rispondere alle esigenze dei bambini, nella consapevolezza che il processo di apprendimento avviene all'interno di un contesto formato da spazi fisici oltre che sociali. Il nido è organizzato per sezioni omogenee ed eterogenee per età, così suddivise: sezione lattanti, che accoglie bambine e bambini dai 3 ai 12 mesi, sezione medi, che accoglie bambine e bambini dai 12 ai 24 mesi, sezione grandi, che accoglie bambine e bambini dai 24 ai 36 mesi. All interno di ciascuna sezione viene garantito, in ogni momento della giornata, il rapporto numerico educatrice di riferimento/bambino secondo la normativa di riferimento. La scelta di lavorare con educatrici di riferimento per sezione è dettata dalla volontà di offrire ai bambini una persona con la quale relazionarsi in modo privilegiato per gran parte della giornata. La giornata educativa al nido è scandita da ritmi e momenti ben definiti, affinché possano essere chiaramente leggibili dai bambini che, a questa età, non possiedono la cognizione del tempo. La prevedibilità di ritmi permette ai piccoli di orientarsi nella giornata. Nell organizzazione della giornata l intervento dell educatrice ha l obiettivo di dare nei diversi momenti di cura personale (le routines) e di gioco, risposte significative per la maturazione fisica e psicologica del bambino. La maggior parte delle esperienze del bambino al nido si strutturano e organizzano durante i momenti di routines che rivestono notevole importanza sia per la ricchezza di possibilità d incontro individualizzato con l adulto, sia per l insieme delle conoscenze e competenze che da essi derivano accoglienza gioco libero merenda di frutta laboratori e attività prepariamoci per la pappa (cambio) pranzo prepariamoci per la nanna nanna cambio e merenda uscita I momenti di cura (entrata-uscita pranzo, sonno, cambio) rappresentano esperienze significative per la costruzione della sicurezza affettiva del bambino, per lo sviluppo dell'autonomia e del linguaggio, grazie alla relazione privilegiata con l adulto di riferimento e alla possibilità di socializzare con gli altri bambini.

4 Sono momenti particolarmente significativi in quanto coinvolgono emotivamente bambini e adulti che vivono quotidianamente l esperienza del lasciare e del ritrovare, riconoscendo in queste parole il valore dei rapporti, delle emozioni legate al vissuto dei bambini e dei genitori. E importante che questi momenti vengano vissuti senza pretta rispettando i tempi e le modalità soggettive. Rappresentano momenti in cui vengono soddisfatti non solo i bisogni primari come la fame, la sete e il sonno ma sono vissuti globalmente nel rapporto affettivo che il bambino instaura con l adulto; sono occasioni in cui il bambino sperimenta abilità manipolative, esperienze sensoriali e cognitive e acquisisce gradualmente la propria autonomia e vive rapporti sociali con altri bambini Le proposte di gioco organizzato a metà mattina e dopo la merenda del pomeriggio, stimolano globalmente i sensi dei bambini ed ognuna è finalizzata ad accompagnare il bambino nel suo sviluppo emotivo, affettivo, sensoriale/percettivo, sociale, cognitivo/comunicativo ed espressivo. Queste proposte sono progettate, organizzate e strutturate a seconda del gruppo di bambini e messe a punto sulla base dell'osservazione dei singoli gruppi nell'ambiente e contenute nella programmazione didattica redatta al termine del periodo di ambientamento. La programmazione delle proposte di gioco organizzato prevede per ciascun gruppo attività finalizzate a sostenere specifiche aree di sviluppo. La progettazione e l allestimento degli spazi (non troppo vasti, con angoli di intimità, diversificati, con tutte le possibilità di gioco accuratamente predisposte e rinnovate periodicamente all interno e all esterno della struttura), sono stati condotti con l intento di favorire percorsi di sviluppo senza imporli e per comunicare senso di sicurezza e protezione. Lo spazio è visto quindi come altro maestro (Montessori) con le sue proposte mute. Gli angoli di gioco predisposti in ciascuna sezione vengono pensati e allestiti per aiutare il bambino, in base all età, a scegliere situazioni di gioco riconoscibili e adatte al suo percorso di crescita (es. gioco simbolico strutturato nella sezione grandi, angolo gioco euristico nella sezione medi, angolo morbido nella sezione lattanti). Anche alla scelta dei giochi e dei materiali viene rivolta la stessa attenzione riservata

5 agli spazi. Vengono privilegiati materiali naturali e di recupero, non strutturati,(gioco euristico) che permettono al bambino di sperimentare una pluralità di sensazioni, percezioni e scoperte e di alimentare la fantasia e l esplorazione. Anche nella scelta del materiale dei giocattoli viene posta particolare attenzione, preferendo il legno alla plastica. Questo particolare momento, data la sua delicatezza e importanza, gode all interno del nostro servizio di una particolare attenzione da parte di tutto il personale coinvolto. L ambientamento è un momento pensato per permettere alla nuova famiglia di conoscere il servizio nel suo insieme (le persone che ne fanno parte, gli spazi, i materiali), e rappresenta un occasione preziosa, per il personale del nido, per conoscere il bambino e la sua famiglia. L inserimento dl bambino al nido rappresenta la prima esperienza del distacco dalla famiglia e quindi una sostanziale modifica della qualità relazionale nella sua vita. Viene richiesto infatti al bambino di uscire dall ambiente a lui famigliare, per incontrare uno spazio, degli oggetti, degli adulti del tutto nuovi, gli si chiede inoltre di apprendere nuove abitudini e di condividere quasi tutto anche con gli altri bambini. Questa esperienza è emotivamente complessa, pertanto deve essere mediata da una corretta strategia d intervento messa in atto dagli educatori e dai genitori che collaborano per costruire un positivo inserimento al nido del bambino. E indispensabile che il genitore rimanga al nodo con il proprio figlio almeno la prima settimana di frequenza secondo tempi concordati in base alle esigenze che il bambino esprime. L inserimento graduale vissuto con calma, e la presenza rassicurante del genitore, favoriscono il rapporto positivo tra il bambino e il nuovo ambiente e gli offrono la possibilità di superare l ansia della separazione. L inserimento al nido è preceduto da una serie di contatti con la famiglia e gli operatori mediante assemblee e colloqui individuali che permettono ad entrambi di raccogliere notizie, informazioni riguardanti il nido e la storia del bambino, favorendo il nascere di una fiducia reciproca e di un reciproco coinvolgimento verso lo stesso obiettivo: realizzare le condizioni migliori per il benessere del bambino. Oltre l inserimento del bambino riveste particolare importanza la dimissione del bambini al compimento del terzo anno, come momento ricco di significato emotivo affettivo, nel quale il nido si fa carico attraverso una serie di modalità precise che forniscono al bambino nuovi elementi per capire e poi affrontare il passaggio alla scuola dell infanzia. Vedi scansione periodo dell ambientamento all. n. 1 Durante l anno vengono organizzati incontri e occasioni di confronto con le famiglie al fine di instaurare un reciproco rapporto di fiducia, collaborazione e coinvolgimento avendo cura della crescita del benessere del bambino. Questi incontri prevedono - colloquio pre-ambientamento per favorire una prima conoscenza reciproca dando le principali informazioni rispetto all organizzazione, al progetto educativo, le linee guida dell ambientamento e soprattutto per dare modo alle famiglie di raccontare del proprio bambino e di esprimere domande, dubbi e perplessità,

6 - colloqui individuali (post-ambientamento, a metà e a fine anno e ogniqualvolta venga richiesto dal genitore) per condividere le esperienze ed i progressi del bambino al nido. Per una maggiore trasparenza e comunicazione d intenti all interno del nido sono esposti: il progetto psico-pedagogico redatto dalla FISM L organigramma del personale Il progetto educativo La carta dei servizi Sono predisposte due riunioni con le famiglie: 1. per i nuovi iscritti 2. a metà anno 3. per la continuità Per rilevare il grado di soddisfazione e della qualità del servizio ogni anno viene consegnato alle famiglie il questionario di gradimento nel periodo di maggio-giugno. Rimangono invece sempre adisposizione dell utenza la coordinatrice e la segretaria per richieste o segnalazioni, in qualsiasi momento. Sono pensate e organizzate altre iniziative di coinvolgimento delle famiglie decise collegialmente. Per rendere maggiormente partecipi le famiglie della vita del proprio bambino al nido, viene realizzata dall equipe una serie di documentazioni, scritte e fotografiche, opportunamente definite in collettivo. Ruoli e funzioni All interno del nido opera personale assunto a seconda delle differenti qualifiche professionali, attraverso una selezione specifica nel rispetto delle norme vigenti. Il personale all interno del nido comprende figure professionali diverse: una titolare, una responsabile amministrativa, una coordinatrice, personale educativo, una cuoca e un addetto alle pulizie. Il gruppo di lavoro L attività all interno del servizio è considerata come il frutto di un lavoro di gruppo responsabile nel suo complesso del benessere del bambino, che persegue un progetto educativo in cui si coniugano teorie pedagogiche e operatività quotidiana. I vari profili professionali operano secondo i valori della collaborazione e pariteticità. Partendo dal presupposto che il processo di crescita del bambino è unitario e progressivo e dalla constatazione che molto spesso i servizi per l infanzia offerti non sono unitari, riteniamo sia importante un lavoro di raccordo con le scuole d infanzia. Riteniamo sia necessario realizzare, dove possibile, un autentica continuità verticale fra

7 nido e scuola d infanzia per ridurre lacerazioni sul piano affettivo ed emotivo e rendere il cambiamento (di adulti di riferimento, compagni, spazi, temi, modalità di relazione ecc.) il più graduale ed omogeneo possibile. A tal fine e pensato organizzato e stipulato un progetto di continuità in collaborazione con le insegnanti della scuola dell infanzia. Il percorso dell anno prevede una serie di incontri nei quali approfondire e riflettere sulle modalità educative, ritenendo il momento del confronto e della verifica un punto importante dell attività di programmazione. Tali appuntamenti riguardano: incontri collegiali e incontri di sezione fra educatrici per formulare e condividere il progetto annuale e programmare e verificare periodicamente le attività con i bambini. Incontri delle educatrici con personale qualificato per formazione e aggiornamento. Incontri con i genitori per condividere e verificare il percorso educativo; colloqui individuali, incontri di sezione, riunioni a tema con docenti vari, feste. Incontri con il presidente del Consiglio Direttivo per l organizzazione dell orario e le linee educative dell anno. Vedi regolamento (sito) Vedi allegato n.1 L orario di funzionamento del nido è dalle ore 7.30 dal lunedì al venerdì L accoglienza avviene entro le ore 9.00 e l uscita è dalle ore alle ore Poiché l orario e la presenza del bambino influiscono sull andamento del gruppo e sullo svolgimento delle attività del nido, si richiede la collaborazione dei genitori nel rispettare; la puntualità quotidiana la comunicazione di eventuali assenze per indisposizioni o malattie il preavviso per vacanze non previste dal calendario Ogni anno all inizio della attività viene redatto in collaborazione con il Consiglio Direttivo il nuovo calendario educativo. Si prevede una data d inizio di fine anno e le pause nel periodo Natalizio e Pasquale. Vedi allegato n. 2