COOPERATIVE LEARNING (per contattarmi:

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1 COOPERATIVE LEARNING (per contattarmi: Il Cooperative Learning è un vasto movimento educativo che, pur partendo da prospettive teoriche diverse, applica tecniche di cooperazione all interno della classe. Una classe cooperativa è un insieme di piccoli gruppi di studenti, relativamente permanente; i gruppi sono composti in modo eterogeneo, e i membri sono uniti per portare a termine un attività e generare una serie di prodotti che richiedano responsabilità individuale, nell acquisizione delle competenze (sociali e/o cognitive) utili al raggiungimento dello scopo comune. L apprendimento cooperativo si innesta sulla normale programmazione della classe apportando notevoli benefici alla qualità e alla stabilità dell apprendimento, favorisce inoltre l acquisizione di importanti abilità sociali, essenziali nel lavoro di squadra e nei rapporti interpersonali di ogni giorno. Le caratteristiche fondamentali del C.L. sono: - INTERDIPENDENZA POSITIVA, cioè la percezione di essere vincolati agli altri in modo tale da non poter avere successo se anche loro non l hanno. Può essere raggiunta attraverso il perseguimento di obiettivi comuni (interdipendenza di obiettivo), la suddivisione del lavoro (interdipendenza di compito), la condivisione di risorse, materiale o informazioni (interdipendenza di risorse), l assegnazione di ruoli sociali e di compito (interdipendenza di ruolo o di compito), valutazione individuale e di gruppo (interdipendenza di valutazione).. - RESPONSABILITA INDIVIDUALE E DI GRUPPO, i componenti sentono di avere una responsabilità personale nei confronti degli altri e verso il raggiungimento dello scopo comune. Il gruppo è responsabile per ogni individuo. Attraverso la suddivisione equa dei compiti e l assegnazione dei ruoli, ogni individuo si attiva responsabilmente per apportare il suo fattivo contributo al gruppo, mettendo in atto tutte le risorse di cui dispone, anche quelle di cui non era consapevole. - INTERAZIONE PROMOZIONALE FACCIA A FACCIA, è costituita dal clima di incoraggiamento e di collaborazione che si crea all interno del gruppo, promuove atteggiamenti prosociali, conoscenza reciproca, abbassamento dell ansia e benessere mentale. Viene favorita dalla strutturazione dell attività che permette la partecipazione equa degli alunni e dall atteggiamento gratificante dell insegnante che aiuta gli studenti ad incoraggiarsi e a valorizzarsi a vicenda.

2 - INSEGNAMENTO DIRETTO DELLE ABILITA SOCIALI, non basta mettere insieme un gruppo perché esso funzioni, è necessario insegnare direttamente le abilità sociali indispensabili per un buon lavoro di squadra. Attraverso giochi, role-play, simulazioni viene suscitata la motivazione ad agire correttamente, nel rispetto delle abilità sociali prese in esame e declinate sulla Carta a T (tipo di cartellone costruito con gli alunni dove vengono descritti i comportamenti verbali e non verbali, osservabili, misurabili, in positivo, relativi all abilità sociale presa in esame). Gli alunni, lavorando per raggiungere gli obiettivi previsti dalla programmazione didattica, sperimenteranno la necessità di rispettare le regole condivise, vivendo situazioni di gruppo che richiedano l uso delle abilità sociali prese in esame. L insegnante funge da modello e se necessario interrompe il lavoro della classe per attirare l attenzione sui comportamenti corretti di un gruppo o di un alunno (attenzione positiva). - REVISIONE E VALUTAZIONE, il gruppo deve costantemente riflettere e controllare il proprio comportamento, per migliorarsi. Questo può avvenire durante il lavoro (monitoraggio) o alla fine ( revisione ) e può essere a carico degli studenti o dell insegnante o di entrambe le componenti, utilizzando conversazioni, questionari La valutazione può essere di gruppo, relativa al lavoro comune e/o individuale, riferita quindi all apporto del singolo. E da evitare l utilizzo della sola seconda modalità perché gli studenti potrebbero non partecipare in modo corretto al lavoro di squadra, dato che verrebbe valutato solo il loro sforzo personale. Un buon sistema per favorire l aiuto reciproco è la valutazione ponderata, cioè il risultato finale della performance di ciascuno sarà costituito dalla fusione del punteggio di gruppo, o parte di esso, con il punteggio personale. Più semplicemente, l insegnante dichiara i criteri che intende adottare per l elaborato in questione e assegna una valutazione al lavoro di gruppo. Si possono inoltre assegnare punteggi, all uso delle abilità sociali. Lavorare in apprendimento cooperativo richiede agli insegnanti un nuovo modo di pensare la classe, se stessi e quindi l azione didattica. Indubbiamente i risultati raggiunti dagli alunni, in tutte le dimensioni della personalità, e la maggiore coesione che nasce tra i docenti stessi, premiano le energie profuse, donano entusiasmo e voglia di provare ancora.

3 DEFINIZIONE DI APPRENDIMENTOCOOPERATIVO Una classe cooperativa è un insieme di piccoli gruppi di studenti, relativamentepermanenteecompostoinmodoeterogeneo,unitoperportare atermineun attivitàeprodurreunaseriediprogettioprodotti,cherichiedano una responsabilità individuale, nell acquisizione di competenze utili al raggiungimentodelloscopo. IMPORTANTE Le attività in apprendimento cooperativo possono essere condotte in qualsiasi ordine e grado di scuola e si innestano sulla normale programmazione della classe.

4 LA FORMAZIONE DEI GRUPPI Composizione Il Cooperative Learning predilige piccoli gruppi, composti al massimo di quattro elementi. -I gruppi devono essere eterogenei al loro interno per sesso, etnia, abilità sociali e cognitive. -I gruppi devono essere tra loro omogenei. Durata Gruppi informali: pochi minuti, una lezione Gruppi formali: alcune settimane Gruppi di base: un intero anno scolastico Principio guida: gli alunni appartenenti ad un gruppo, dovrebbero restare insieme fino al raggiungimento di un obiettivo. Scelta per la formazione Dell insegnante dopo osservazioni, test sociometrico e verifiche Per interesse Spontanea Casuale

5 Test sociometrico L insegnante chiede ad ogni alunno di scrivere, in forma privata, il nome di tre compagni con i quali vorrebbe lavorare in gruppo, dando motivazione della scelta. In seguito tabulerà i dati in forma libera o inserendoli in tabella a doppia entrata. Nella Scuola dell Infanzia, l insegnante scriverà al posto degli alunni. Sociogramma dopo test s ociometrico (tabulazione) Chièscelto Chisceglie Luca Elisa Serena Antonio Giacomo Maria Luca x Elisa x x x Serena Antonio x x x x x Giacomo x x Maria x x x x Sociogramma dopo test sociometrico (semplice raccolta dei dati) Luca x (isolato) Elisa xxx Serena (esclusa) Antonio xxxxx (stella) Giacomo xx Maria xxxx

6 I CINQUE PRINCIPI DELL APPRENDIMENTO COOPERATIVO LEARNING TOGETHER (JOHNSON) interdipendenza positiva responsabilità individuale interazione promozionale insegnamento diretto delle abilità sociali revisione e valutazione Approccio Strutturale/Stuctural Approach (S. Kagan) Interdipendenza positiva Responsabilità individuale Interazione simultanea Partecipazione equa Interazione simultanea E il livello di partecipazione più alto possibile: se in un gruppo di 20 elementi uno solo parla, il livello di interazione in una data unità di tempo, per es. un minuto, è minimo. Se però formiamo 5 gruppi, ognuno di 4 membri, nella medesima unità di tempo sarebbero almeno in 5 a parlare, se la classe fosse divisa in coppie, i parlanti sarebbero addirittura dieci.

7 Partecipazione equa E il pari livello di partecipazione. Nel predisporre le attività di gruppo, spesso non si considera il modo in cui il lavoro e la partecipazione concreta sono distribuiti, quindi c è la possibilità che qualcuno lavori per tutti e altri approfittino del lavoro altrui (social loafing). Kagan predispone strutture adatte preconfezionate e titolate, tali da garantire interdipendenza positiva, responsabilità individuale, interazione simultanea e partecipazione equa. Interdipendenza positiva Di scopo o obiettivo L obiettivo da raggiungere Di compito L attività viene suddivisa in tante parti quanti sono i membri del gruppo, a turno variante ad ogni lezione. Ognuno la svolgerà individualmente. Al termine vengono rielaborati i lavori individuali per costruire il prodotto di gruppo. Di ruolo Gestione del gruppo, apprendimento A turno variante ad ogni lezione. Di informazioni, risorse e materiale Ogni elemento possiede capacità diverse, parti di materiale diverse Di identità Nome del gruppo, logo, motto Di sequenza Le varie parti del lavoro possono essere svolte in contemporanea o una dopo l altra. Di contesto o ambiente Il luogo in cui il gruppo si ritrova. Di valutazione Al lavoro di gruppo viene assegnata una valutazione Di celebrazione Gli studenti possono scegliere modalità proprie per festeggiare i buoni risultati, tipo Batti cinque

8 Interazione promozionale faccia a faccia E il clima di fiducia e collaborazione che si innesta all interno del gruppo, in attività di collaborazione, conoscenza e aiuto reciproci. Gli studenti interagiscono tra loro per trovare soluzioni, pervenire a scelte comuni nel rispetto delle regole condivise. Responsabilità individuale e di gruppo I componenti diventano responsabili nei confronti degli altri e verso il raggiungimento dello scopo comune. Il gruppo è responsabile per ogni individuo. Ogni componente si attiva per apportare il suo fattivo contributo al gruppo, mettendo in atto tutte le risorse di cui dispone. Attraverso la suddivisione dei compiti e l attribuzione dei ruoli (partecipazione equa) gli studenti scoprono di possedere abilità insospettate.

9 Competenze sociali necessarie al lavoro di squadra Collaborazione/Empatia Ascolto attivo/comunicazione Gestione delle emozioni Strategie e strumenti per attivare le abilità sociali Percorsi preliminari alle attività didattiche Carta a T Attribuzione dei ruoli Revisione Tabella di osservazione strutturata e non Attenzione positiva Metodo 3 (problem solving)

10 Attribuzione dei ruoli I ruoli sono funzioni che favoriscono la gestione e il funzionamento del gruppo, promuovono stimolo e approfondimento nell apprendimento.ogni funzione viene assegnata, a rotazione, ad un membro e diventa il suo ruolo.sono utili al raggiungimento di abilità sociali, necessarie al lavoro di squadra. DALLA SEQUENZA PROGRESSIVA DI ASSEGNAZIONE DEI RUOLI NEL GRUPPO (JOHNSON) 1 GESTIONE Rivolgersi ai compagni con educazione Incoraggiare la partecipazione di tutti Rispettare i turni di parola Rispettare i tempi 2 FUNZIONAMENTO Dare informazioni e spiegazioni Fornire sostegno Guidare il lavoro del gruppo Stimolare il gruppo Organizzare il materiale 3 APPRENDIMENTO

11 Ricapitolare ad alta voce Verificare la comprensione Verificare la correttezza del lavoro o l adesione alle consegne Cercare metodi efficaci per ricordare 4 STIMOLO Chiedere motivazioni Sviluppare le risposte dei compagni Sintetizzare Valutare opzioni (ipotesi) ASSEGNAZIONE DEI RUOLI AD OGNI ALUNNO VIENE CONSEGNATO UN CARTELLINO SU CUI E SCRITTO IL NOME DEL RUOLO E LE COMPETENZE RELATIVE GUARDIANO DEI TURNI Si assicura che tutti svolgano il compito assegnato secondo i turni prestabiliti Altri esempi GUIDA: supervisiona il lavoro di gruppo, fornisce suggerimenti. CORRETTORE: corregge gli errori o aggiunge informazioni. SINTETIZZATORE : riassume le idee e il ragionamento del gruppo per giungere a decisioni condivise. TIMER: controlla il tempo. SEGRETARIO: redige un verbale per le decisioni del gruppo. ORGANIZZATORE: procura i materiali e li distribuisce. Funge da ponte tra i gruppi o verso l insegnante.

12 INTERVISTATORE: pone domande finali di verifica. ESEMPIO DI CARTA A T T CHART RISPETTARE IL TURNO DI PAROLA Cosa vedo Alzo la mano per chiedere la parola Aspetto con pazienza il permesso dell incaricato. Rimango al mio posto. Tengo la bocca chiusa. Ascolto chi sta parlando. Lascio il materiale al suo posto quando qualcuno parla. Cosa sento Sto in silenzio quando un compagno parla. Sento una sola voce. Sento il rumore del neon. Uso la voce solo per esprimere le mie opinioni. Quando ottengo il permesso, parlo a voce bassa. Ora parla tu, poi parlo io

13 La revisione (1) Monitoring Osservazioni durante il lavoro 1) Scegliere le competenze (obiettivi cooperativi) da osservare 2) Predisporre una scheda di osservazione strutturata, semi-strutturata o non strutturata. Scheda semi- strutturata Nome alunno/gruppo Abilità sociale osservata Desunta dalla Carta a T (collaborazione, ascolto, postura può essere diversa da gruppo a gruppo osservazioni Abilità sociale osservata Desunta dalla Carta a T (collaborazione, ascolto, postura può essere diversa da gruppo a gruppo Nome alunno/gruppo osservazioni Scheda strutturata

14 Abilità sociale stabilita Desunta dalla Carta a T (Parla a voce bassa) Abilità sociale stabilita Desunta dalla Carta a T (Sta composto) Nome alunno + _ Nome alunno Legenda: + sempre - a volte 0 mai La revisione (2) Processing Debriefing Riflessione dopo il lavoro svolto Studi dimostrano che la revisione metacognitiva migliora il risultato individuale e di gruppo perché favorisce: - Comprensione riguardo al modo di comportarsi - Aumento della frequenza dei comportamenti efficaci Come Conversazione su ciò che è accaduto durante il lavoro (tramite domande dell insegnante): assemblea individualmente (orale o scritta) in gruppo (orale o scritta) Scheda personale Revisione scritta Sono stato attento sempre a volte mai Mi sono prestato ad aiutare sempre a volte mai Ho chiesto aiuto sempre a volte mai

15 Questionario scritto/orale Ti è piaciuto il lavoro di oggi? Perché? Come ti sei sentito? Che cosa hai apprezzato del lavorare in gruppo? Come sono state prese le decisioni? Come sono stati svolti i ruoli assegnati? In cosa stai migliorando? Cosa fai per fare funzionare il gruppo? Qual è l obiettivo di miglioramento? In cosa il tuo gruppo sta migliorando? La valut azione (1) Cosa valutare Risultato cognitivo - didattico individuale/di gruppo Competenze sociali individuali/di gruppo Strumenti Valutazione degli elaborati secondo criteri dichiarati agli alunni Osservazioni strutturate o libere Revisioni metacognitive Autovalutazione Eterovalutazione Come valutare Individuale

16 Valutazione individuale per la parte elaborata individualmente (rischio individualismo) Valutazione individuale per il buon uso delle competenze sociali (rischio individualismo) Di gruppo (consigliata) Attribuzione di un punteggio globale per l elaborato di gruppo Attribuzione di un punteggio o di un bonus per le competenze sociali FATTORI RESPONSABILI DELL EFFICIENZA NELL APPRENDIMENTO Senso di competenza (autostima) Motivazione allo studio Tipo di attribuzione Stabilità affettiva e relazionale Stili di insegnamento (consapevoli) Conoscenze possedute Stile/strategie di apprendimento Efficienza intellettiva Attività di studio Controllo ansia e timidezza risultati scolastici BENEFICI DELL APPRENDIMENTO COOPERATIVO MOTIVAZIONE Autostima Persistenza Luogo di controllo Curiosità Motivazione intrinseca CONDOTTE PROSOCIALI Conoscenza reciproca Aiuto

17 Condivisione/comunicazione Rapporto empatico AREA COGNITIVA Acquisizioni stabili Padronanza Metacognizione COMPORTAMENTO Autocontrollo Supplenza Catexi positiva Inducibilità IMPEGNO E SFORZO VERSO UN OBIETTI VO COMUNE RELAZIONI POSITIVE SALUTE MENTALE Lo sviluppo della persona può prescindere dalla relazione con l altro? L Apprendimento Cooperativo, affiancato alla lezione frontale, è un valido strumento per la crescita positiva degli alunni, in ogni dimensione della personalità. Il gruppo è al servizio della persona.

18 Il Cooperative Learning, ins. Fabiani Rita Università di Urbino, Scienze della Formazione, 26 ottobre 2011 Per contattarmi LAVORO A COPPIE Contenuto: quadrato contenente figure geometriche Obiettivo cognitivo: discriminare figure e sfondo Obiettivi cooperativi: rispettare i turni di parola, collaborare. La coppia si assegni i seguenti ruoli: uno studente è il Timer (controlla il tempo), l altro è il Controllore dei turni (controlla che si parli uno alla volta) Prima fase: lavoro individuale Tempo: tre minuti Dopo aver idealmente diviso l immagine a metà, assegnatevi la parte da osservare, coprendo l altra con un foglio bianco e contate tutti i quadrati che riuscite a vedere. Seconda fase: lavoro a coppie

19 Tempo: 5 minuti Socializzate il risultato raggiunto individualmente e la strategia utilizzata. Poi, osservando la figura intera, contate insieme tutti i quadrati che riuscite a vedere. Totale quadrati trovati individualmente n Totale quadrati trovati in coppia n Soluzione: 37 quadrati Revisione (tempo: 20 minuti in totale) Rispondete individualmente alle seguenti domande 1) Quale strategia hai utilizzato per portare e termine il compito assegnato? 2) Quali elementi, secondo te, differenziano l Apprendimento Cooperativo dal classico lavoro di gruppo? 3) Quali vantaggi offre il lavoro cooperativo, rispetto a quello individuale?

20 Ora rispondete in coppia, rielaborando le revisioni individuali 1) Quale strategia avete utilizzato per portare e termine il compito assegnato? 2) Quali elementi, secondo voi, differenziano l Apprendimento Cooperativo dal classico lavoro di gruppo? 3) Quali vantaggi offre il lavoro cooperativo, rispetto a quello individuale? BIBLIOGRAFIA ESSENZIALE 1)D. Johnson, R. Johnson, Apprendimento Cooperativo in classe, Erickson 2)Il Cooperative Learning. Strategie di sperimentazione, Edizioni Gruppo Abele. 3)M. Comoglio Educare insegnando. Apprendere e applicare il cooperative learning, LAS Roma 4) R. Fabiani e C. Passantino Risolvere i conflitti in classe, Erickson