CTI MONZA BRIANZA CENTRO PROGETTO: ATTIVARE POTENZIALI COGNITIVI LA TEORIA LA RICERCA LA SPERIMENTAZIONE

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1 CTI MONZA BRIANZA CENTRO PROGETTO: ATTIVARE POTENZIALI COGNITIVI LA TEORIA LA RICERCA LA SPERIMENTAZIONE GRUPPO POTENZIAMENTO COGNITIVO Referente Elena Maria Banfi Componenti: 1. ROSA MARIA ANSELMI - SCUOLA PRIMARIA - I.C. KOINÈ MONZA 2. MONICA ARTESANI SCUOLA PRIMARIA - I.C. KOINÈ MONZA 3. NORMA BRACCHI SCUOLA PRIMARIA I.C. D ACQUISTO MUGGIÒ 4. ELENA BANFI SC. PRIMARIA I.C. VILLASANTA 5. ANNA M. BRAMBILLA SC. PRIMARIA - I.C. D ACQUISTO - MUGGIÒ 6. MIRIAM ORLANDO SC. INFANZIA KOINÈ MONZA 7. BARBARA PORRO SC. SEC. I GR. - I.C. SANT ANDREA BIASSONO 8. MANUELA ROSSI SC.PRIMARIA I.C. VILLASANTA 9. MARIA RUSSO SC. SEC. I GR. - I.C. SALVO D ACQUISTO - MUGGIÒ 10. MANUELA VAGHI SC. PRIMARIA I.C. ROMAGNOSI - CARATE PREMESSA Modificare l intelligenza è possibile: alla base di tale affermazione vi è il postulato della Modificabilità Cognitiva Strutturale, che si fonda sulla plasticità e flessibilità dell uomo ossia sulla possibilità di modificare la neurologia del cervello. Esso è, infatti, capace di modificarsi in maniera strutturale, cioè di perfezionarsi con la creazione di strutture cognitive nuove. Tali strutture si possono produrre o per l intervento di situazioni di vita in cui ci si può trovare o grazie all aiuto di un mediatore, che interponendosi tra l individuo e la realtà, gli fa apprendere nuove strategie, favorendo la formazione di nuove strutture mentali. In risposta alla radicata tendenza, soprattutto per i soggetti svantaggiati, di basare ogni azione didattica sull'osservazione delle loro difficoltà di apprendimento e sul loro possibile addestramento, supportati dalle teorie di pedagogisti affermati ed anche dalle più recenti ricerche scientifiche, tra cui quella dei neuroni a specchio di Rizzolatti e Craighero (2004). Si conferma così l importanza didattico-educativa della figura dell insegnante/mediatore che si pone davanti all alunno con un atteggiamento "attivo modificante. Solo accettando questa sfida si può dare concretezza al nuovo concetto di inclusione, rendendolo non solo un obiettivo da raggiungere, ma il punto di partenza per la partecipazione attiva di tutti. DESTINATARI Docenti e alunni scuole infanzia, primaria, secondaria di I grado. OPERATORI ED EVENTUALI COLLABORAZIONI Docenti componenti del gruppo ricerca azione (tra cui la prof.ssa Maria Russo, pedagogista e formatore Feuerstein). 1

2 ATTIVITÀ: 1. COSTRUZIONE DI UNO STRUMENTO METACOGNITIVO 2. ATTIVITÀ NELLE SCUOLE DEL TERRITORIO: a. SPERIMENTAZIONE dello strumento di cui al punto 1 b. LPAD VALUTAZIONE DINAMICA con esperti del gruppo formati c. VALUTAZIONE e potenziamento della COMPRENSIONE LINGUISTICA / le METAFORE nella pubblicità d. ABILITA DI STUDIO: PRENDERE APPUNTI; PREPARARE UNA RICERCA; PREPARARE UNA BIBLIOGRAFIA e. ATTIVARE IL POTENZIALE DI APPRENDIMENTO PERCORSI LOGICI anche in PREPARAZIONE alle PROVE INVALSI 3. COLLABORAZIONI CON ASSOCIAZIONI E GRUPPI DI STUDIO SUL POTENZIAMENTO METACOGNITIVO 4. CORSO DI FORMAZIONE GESTIONE CLASSE in fase di progettazione DESCRIZIONE: 1. COSTRUZIONE DI UNO STRUMENTO METACOGNITIVO FASI: Riflessioni sulle teorie metacognitive, in particolare sulla conoscenza delle funzioni cognitive carenti applicate in situazioni e in contesti scolastici, dando particolare rilievo a Costruzione di uno strumento didattico basato sulla metodologia metacognitiva e ispirato agli strumenti PAS: collegato ai concetti matematici di L. Carrol con coinvolgimento di due classi terze del Liceo Artistico Statale Nanni Valentini di Monza. 2. ATTIVITÀ NELLE SCUOLE DEL TERRITORIO: a. SPERIMENTAZIONE dello strumento di cui al punto 1 I docenti del gruppo ricerca-azione del CTI di Monza centro Potenziamento metacognitivo sperimenteranno nelle classi delle scuole di appartenenza e negli istituti scolastici del territorio di Monza che ne faranno richiesta, lo strumento di cui al punto 1 attraverso esperienze di mediazione attente al supporto di strategie che supporteranno alcune particolari funzioni cognitive degli alunni di scuole Primarie e Secondarie di primo grado. b. LPAD la valutazione diventa occasione di apprendimento strategico Alcuni docenti del gruppo di ricerca azione Potenziamento Metacognitivo del CTI di Monza Brianza centro, hanno seguito due corsi per applicatori dell L.P.A.D. (1 e 2 livello) con la prof.ssa Lea Yosef dell ICELP di Gerusalemme e si rendono disponibili a valutare alcuni alunni delle scuole che ne fanno richiesta. Sarà necessario che i consigli di classe e le famiglie siano consenzienti e collaboranti. Una valutazione potrà richiedere dalle 10 alle 20 ore per alunno. 2

3 Valutare il Potenziale di Apprendimento significa concentrare tutta l attenzione sui PROCESSI messi in atto nel corso di un apprendimento piuttosto che sui risultati. La valutazione dinamica, inoltre, verifica il potenziale di apprendimento, ma soprattutto designa i metodi specifici applicati per apprezzarne l ampiezza e la qualità. Comprende tre stadi: misura del livello iniziale di realizzazione di un compito introduzione di elementi capaci di guidare il soggetto e di modificare i suoi processi cognitivi in vista del loro adattamento all apprendimento valutazione complementare degli effetti dei processi cognitivi che vengono acquisiti o, in altre partole, valutazione del modo in cui sono applicati. In questa esperienza, l osservazione scientifica si associa alla sensibilità didattica, contribuendo alla comprensione sempre più precisa dei diversi principi di pensiero logico, di percezione, di acquisizione e di soluzione di problemi di un individuo in tutta la sua originalità MODALITA DI VERIFICA Sarà costruito, per ogni LPAD, un Report che descriverà la valutazione in ingresso, le prove nel dettaglio e la modificazione delle strategie e delle capacità cognitive degli alunni che avranno usufruito della proposta. c. VALUTAZIONE e potenziamento della COMPRENSIONE LINGUISTICA / le METAFORE nella pubblicità Dopo aver sperimentato questo tipo di prove, il gruppo Potenziamento decide di effettuare somministrazioni individuale nella scuola dell infanzia e, invece, una proposta delle prove a livello di classe per la scuola primaria. Caratteristiche chiave Analisi della comprensione metalinguistica Stimoli accattivanti Agile e veloce somministrazione Facile individuazione del profilo della prestazione Struttura Prove organizzate in base al tipo di stimolo presentato, che può essere verbale o di tipo misto, figurale e verbale, Ciascuna prova rappresenta un modo e un significato comunicativo differente dal parlato normale: il linguaggio diretto e sintetico dei fumetti, quello metaforico di proverbi e modi di dire, quello per paradossi della pubblicità. L alunno, seguendo le istruzioni dell'operatore, deve decifrare il significato vero del messaggio proposto, attraverso le necessarie operazioni di lettura e analisi. Utilizzo Le PVCM permettono di ottenere il livello di comprensione metalinguistica dell alunno e di identificare il tipo di strategia utilizzata nella risoluzione del compito. Forniscono dati normativi sull'evoluzione processuale delle abilità e consentono di fare una fotografia attendibile e di estrarre dai risultati le necessarie indicazioni operative Per la scuola PRIMARIA La prima fase prevede una valutazione della COMPRENSIONE della comunicazione visiva e 3

4 verbale delle pubblicità con particolare attenzione al linguaggio metaforico, attuata attraverso la somministrazione di prove standardizzate sulla classe di alunni. I risultati costituiranno un criterio valutativo della sperimentazione stessa. Analisi, a classe intera, delle prove effettuate singolarmente attraverso la mediazione del docente (uso delle buone domande) Seconda fase: lezione teorica : caratteristiche, obiettivi e strategie del messaggio pubblicitario, con particolare attenzione all uso della lingua (giochi di parole, neologismi ). Potenziamento dei punti di debolezza attraverso attività laboratoriali (classe suddivisa in gruppi che lavorano contemporaneamente) utilizzando il linguaggio pubblicitario: o Ricerca e analisi di messaggi pubblicitari o Produzione di un messaggio pubblicitario con fasi di ipotesi, progettazione ed attuazione di messaggi pubblicitari alternativi autoprodotti dagli alunni. Per la scuola dell INFANZIA Prima fase: valutazione della COMPRENSIONE del LINGUAGGIO VERBALE utilizzando diverse tipologie di frasi suddivise in enunciati semplici e più complessi, Ogni enunciato è presentato verbalmente e supportato da 4 illustrazioni molto simili di cui una soltanto corrisponde esattamente alla frase. Questo è uno strumento che consente di: o ottenere il livello di comprensione del linguaggio dell alunno o identificare il tipo di strategie utilizzate dal soggetto nella risoluzione del compito o ottenere dati identificativi dell evoluzione del linguaggio dello stesso soggetto o predisporre di conseguenza itinerari didattico-educativi Seconda fase: lavoro in classe di potenziamento attraverso attività ispirate a metodologia di Haywood.Tempi della somministrazione: Novembre prima somministrazione, quindi segue elaborazione dei dati raccolti, individuazione delle aree di intervento Marzo seconda somministrazione per la raccolta dati e quindi la verifica dell'efficacia dell'intervento per ogni alunno d. ABILITA DI STUDIO: PRENDERE APPUNTI; PREPARARE UNA RICERCA; PREPARARE UNA BIBLIOGRAFIA Laboratorio che si attuerà in una classe di scuola secondaria di primo grado utilizzando il testo Abilità di studio livello 2 e. ATTIVARE IL POTENZIALE DI APPRENDIMENTO PERCORSI LOGICI anche in PREPARAZIONE alle PROVE INVALSI Il gruppo Potenziamento Metacognitivo, in alcune scuole primarie del territorio di Monza, attuerà percorsi ispirati ai Programmi ARPA e ORDO che hanno come riferimenti teorici Rogers, Haywood e Feuerstein, dove l ottimismo educativo e le dimensioni individuale e sociale della persona ricoprono un ruolo centrale. 4

5 Con questo atteggiamento ottimista, gli alunni sono avviati alla formazione di strutture mentali che, passo dopo passo, vengono fatte cristallizzare in strutture di pensiero stabili. Finalità di questi laboratori: 1. strutturare i contenuti con attività incentrate sui processi mentali. Con questi contenuti si cerca di far elaborare dall alunno i CONCETTI e i PROCEDIMENTI 2. Strutturare i processi mentali, ossia gli atteggiamenti e le motivazioni dell alunno e i suoi schemi di conoscenze, con un attenzione individualizzata, ma all interno di un contesto di interazione e di socializzazione 3. Sviluppare e consolidare le relazioni di ordine che sottostanno all apprendimento di numerosi concetti e abilità scolastiche. 4. Padroneggiare il sistema relazionale dell'ordine base delle relazioni numeriche e temporali, dei sistemi di scrittura, dei nessi di causalità fisici e sociali. Verranno quindi utilizzati strumenti del PAS di Feuerstein, una sintesi del Programma ARPA Attivare il potenziale di apprendimento e lo strumento ORDO in gruppi e individualmente. Metodologie Ricerca azione Monitoraggio in itinere e finale Contatti e scambi con esperti e con docenti che hanno attuato simili esperienze in scuole Risultati attesi Miglioramento delle funzioni cognitive sottese alla comprensione della verbalizzazione e della lettura Miglioramento della capacità degli alunni di affrontare con flessibilità e con adeguate strategie cognitive situazioni problematiche Finalità per gli alunni Obiettivi generali Divenire soggetto attivo dell apprendimento Essere soggetto attivo del confronto cognitivo fra pari Partecipare al confronto di strategie per la ricerca di soluzioni concertate Sviluppare la conoscenza dichiarativa e procedurale di processi e strategie Sviluppare la conoscenza di strategie di: pianificazione, ipotesi, autovalutazione Obiettivi specifici Potenziare la Comprensione di strutture linguistiche semplici e complesse Potenziare la comprensione metalinguistica del linguaggio orale e scritto Controllare l'atteggiamento impulsivo Tenere presenti contemporaneamente più fonti di informazioni Sviluppare una capacità di osservazione attenta e particolareggiata Sviluppare una maggiore consapevolezza del proprio operare Aumentare la capacità attentiva durante l'ascolto di una consegna Ascoltare, seguire le istruzioni e prendere appunti 5

6 Programmare ed eseguire una ricerca Incrementare la capacità di analizzare la consegna scritta Seguire una consegna dandosi una strategia ordinata Cogliere il significato intrinseco di un messaggio orale o scritto Considerare l'errore nel proprio processo di apprendimento come opportunità di riflessione, cambiamento e autovalutazione Finalità per gli insegnanti Conoscere e utilizzare strumenti di valutazione dinamica Individuare il livello di "funzionamento degli alunni" confrontando le loro prestazioni con uno standard corrispondente alla fascia d'età Ottenere indizi sullo stile operativo degli alunni Ottenere dati attendibili per comunicare in modo efficace ed oggettivo sia con le famiglie sia con eventuali specialisti Avere un'analisi attenta e accurata della zona prossimale di sviluppo per stendere una programmazione Ottenere dati oggettivi per verificare e modificare la modalità di insegnamento Assumere un atteggiamento consapevole di mediatore durante la didattica quotidiana Considerare l'errore dell'alunno come opportunità di riflessione sull'operato dell'insegnante Modalita di verifica Valutazione Dinamica: sarà cura dei somministratori di stendere un report accurato per ogni alunno che avrà effettuato il percorso proposto. Nel report, oltre alla descrizione delle prove e delle modalità di mediazione, saranno sottolineati i punti di forza e le strategie che sono risultate più favorevoli all alunno per la soluzione dei compiti e delle situazioni problematiche, per agganciare la sua attenzione e per supportarlo nello studio. Ricerca-azione: Risultati delle prove di comprensione linguistica Monitoraggi e raggiungimento degli obiettivi sopra elencati 3. COLLABORAZIONI CON ASSOCIAZIONI E GRUPPI DI STUDIO SUL POTENZIAMENTO METACOGNITIVO Confronto diretto con associaz Multiproposta - Torino - gruppo di studi e ricerche azioni sul potenziamento metacognitivo collegato a pedagogisti Paour e Cèbe 4. CORSO DI FORMAZIONE Laboratorio della Mente il corso intende dare agli insegnanti degli spunti che dovranno essere approfonditi a livello personale. Si ispira ad un progetto che riassume in sé gli aspetti di un percorso metodologico e di un vero e proprio curricolo per sviluppare, nei bambini e nei ragazzi, competenze di vita utili per affrontare le sfide e le problematiche quotidiane. Per promuovere lo sviluppo di queste competenze si utilizzano i giochi di pensiero, che fungono da simulatori per esercitare le proprie capacità e abilità, per apprenderne di nuove e acquisire, quindi, diverse modalità e 6

7 strategie per affrontare varie situazioni. Il tutto crea un nuovo contesto di apprendimento finalizzato al raggiungimento di specifici obiettivi, fornendo l opportunità di riflettere e discutere con i propri allievi rispetto alle situazioni che si sono sperimentate nell attività ludicolaboratoriale. L ambiente ludico è un ambiente privilegiato e motivante per l apprendimento, favorisce l interesse ad imparare, stimola la concentrazione, la comprensione e l affinamento delle competenze cognitive, emotive, sociali ed etico valoriali. Il progetto quindi si concentra sullo sviluppo di queste diverse abilità: Cognitive Problemsolving Pianificare e prendere decisioni Trarre conclusioni logiche Capire ed investigare situazioni complesse Pensare in modo creativo Sviluppare memoria, Classificare, comporre serie Etiche e valoriali: Rispetto Tolleranza Capire come vivere la differenza Agire positivamente Sociali Cooperazione e collaborazione Gestire regole Lavorare in squadra comunicare con chiarezza Risolvere conflitti Gestire competizione Lavorare in un ambiente competitive Emotive Gestire emozioni (es.:vittoria perdita) Responsabilità Imparare dagli errori Autovalutazione Autostima Fiducia in se stessi Il progetto pedagogico si basa su 4 passaggi: 1) Contestualizzazione (creazione di un ambiente significativo per l apprendimento); 2) Utilizzo dei giochi di pensiero; 3) Apprendimento mediato (attraverso l utilizzo dei modelli metacognitivi e riflessione sul proprio modo di pensare); 4) Trascendenza (trasferimento in contesti diversi di ciò che è stato appreso). Verranno contattati esperti esterni per un percorso di formazione relativo ai Laboratori della mente aperti ai docenti degli istituti scolastici di ogni ordine e grado del territorio del CTI Monza Brianza centro si prevedono circa sei incontri di tre ore ciascuno. 7