SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO Programmazione di Lingua e Civiltà Inglese

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1 ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE di Scuola dell Infanzia, Primaria e Secondaria della Valle di Scalve Via A. Locatelli,8/A VILMINORE DI SCALVE (Bg) tel fax bgic804004@istruzione.it - Classe 1^ sezione A Anno: 2014/2015 Docente: Fedrighi Fabio Testo adottato: SUCCESS 1 SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO Programmazione di Lingua e Civiltà Inglese METODOLOGIE ADOTTATE Prendendo atto delle indicazioni Ministeriali riguardanti l insegnamento linguistico, sia delle indicazioni del Consiglio d Europa presenti nell European Language Framework, (Quadro Comune Europeo) e nell European Language Portfolio (Portfolio Linguistico Europeo), (in entrambi i documenti sono forniti suggerimenti per definire i descrittori, i livelli di competenze linguistiche e le modalità per certificare queste competenze), il syllabus sarà svolto dando importanza allo sviluppo delle abilità audio-orali. Le attività saranno di tipo situazionale e i dialoghi prenderanno spunto dalle realtà più vicine agli studenti. Gli studenti saranno al centro del programma e saranno programmate una serie d U.U.D.D.in ciascuna delle quali saranno presentati degli argomenti attraverso dei dialoghi, la produzione orale sarà potenziata attraverso una serie di attività (open dialogues, free dialogues, guided dialogues) affinché lo studente venga messo in condizioni di partecipare attivamente al dialogo riguardante le tematiche trattate in ciascuna unità. Esercizi di fissazione e applicazione di quanto appreso durante le lezioni, in situazioni comunicative, forniranno ulteriori possibilità di testing di ogni singolo momento di apprendimento,lo studente lavorerà su fotocopie e approfondirà individualmente su programmi multimediali, attraverso il computer, le diverse U.U.D.D. una serie d attività (role-plays, open dialogues, free dialogues) affinché lo studente sia messo in condizioni di partecipare attivamente al dialogo che si svolgerà sempre in facili situazioni di simulazione di vita reale. Le attività d ascolto e comprensione della lingua si svolgeranno sia con attività specifiche per la sola comprensione (uso del registratore) sia interagendo con altre abilità (listening-speaking, listening-writing). La riflessione sulla lingua partirà dall uso concreto della lingua in contest e procederà in modo induttivo secondo il metodo dell apprendimento per scoperta (learning by discovery) in modo tale che gli studenti si porranno delle domande ricavate dall osservazione di un fenomeno per giungere guidati alla regola. Esercizi di fissazione e applicazione, in situazioni comunicative, di quanto appreso durante le lezioni, forniranno nuove possibilità di testing d ogni singolo momento d apprendimento. PIANO DIDATTICO L organizzazione del piano didattico si svolgerà tramite una serie d U.U.D.D (segue programma) ognuna delle quali avrà lo scopo di sviluppare delle funzioni comunicative legate a determinati argomenti nozionali. SPAZI E SUSSIDI Per quanto si riferisce alle attrezzature e ai sussidi, si lavorerà utilizzando: CD/registratore, il testo in adozione, fotocopie, il computer e la LIM. Gli studenti lavoreranno in gruppi, in coppie, individualmente, in base alle attività da svolgere e col preciso scopo di favorire come obiettivi trasversali la socializzazione, l interazione, la comunicazione. VERIFICHE Le verifiche scritte e orali, si effettueranno sia durante lo svolgimento di ciascuna Unit, sia dopo gruppi di due Units, per poter fornire un controllo del feed-back. Il processo di verifica seguirà criteri di sistematicità, di pertinenza agli obiettivi prefissati, di permeabilità alla normale attività didattica e le prove saranno di tipo oggettivo per lo scritto e soggettivo per

2 l orale. Le modalità in cui si attueranno saranno molteplici, oltre alle prove oggettive (prove strutturate e semistrutturate con relativo punteggio) vi saranno forme di verifica informale, mediante la raccolta d osservazioni sugli alunni impegnati nelle quotidiane attività didattiche e il controllo regolare del lavoro assegnato a casa. Il coinvolgimento degli alunni nel processo valutativo sarà portato avanti anche attraverso abitudini d autocorrezione e correzioni collettive per sollecitare lo spirito d osservazione. Il processo valutativo degli studenti rappresenterà un momento importante nel processo educativo dell apprendimento attraverso il completamento di schede d autovalutazione che permetteranno all alunno di riflettere sui progressi fatti o su eventuali debolezze sulle quali intervenire. Per la valutazione delle prove orali, sarà usata una griglia di misurazione con relativi descrittori (vedi allegati). I criteri per valutare le prove orali saranno: la correttezza della pronuncia, la pertinenza delle risposte con riferimento a quanto chiesto, l uso corretto del lessico e delle strutture linguistiche e la conoscenza delle funzioni in relazione all argomento trattato. Verrà anche valutato il grado di coinvolgimento dell alunno nelle proposte d insegnamento e le capacità nell uso delle quattro abilità linguistiche, individualmente e in interazione (listening/speaking reading /writing). Oltre ai test in uscita al termine d ogni Unità Didattica (Formal test- verifica sommativa) saranno attuate diverse attività riguardanti il lavoro di recupero nella forma di (Progress tests- Valutazione formativa) per ogni Unità, inoltre saranno svolti dei self assessment (autovalutazione) ad intervalli regolari per aiutare gli studenti a rifllettere sul proprio processo d apprendimento. RECUPERO Durante il corso dell anno saranno programmate e svolte in ciascuna unità una serie d attività per il recupero in itinere delle strutture e delle funzioni e per il potenziamento delle quattro abilità. Durante tali ore saranno attivate delle strategie d appredimento diverse da quelle proposte durante le ore curricolari, per fornire agli studenti un approccio didatico diverso. STRATEGIE DA IMPIEGARE Sono previsti una serie di consigli di classe dove discutere in presenza dei rappresentati di classe e dei genitori tutte le problematiche relative alla classe, alle difficoltà dei singoli, per affrontare meglio eventuali problemi di apprendimento con le famiglie durante i colloqui. Tutte le famiglie avranno la possibilità di avere le informazioni concernenti i livelli raggiunti e le competenze individuali dei loro figli ed essere così informate regolarmente sui progressi acquisiti.le famiglie degli studenti più deboli saranno sollecitate a seguirli nel lavoro a casa per fornir loro sostegno e motivazione allo studio. Obiettivi da conseguire (in termini di conoscenze - competenze- capacità) OBIETTIVI GENERALI Al termine del biennio lo studente deve dimostrare di essere in grado di: Comprendere una varietà di messaggi orali di carattere generale finalizzati a scopi diversi e prodotti a velocità normale cogliendo la situazione, l argomento e gli elementi del discorso: atteggiamenti, ruoli e intenzioni degli interlocutori; informazioni principali, specifiche e di supporto; Individuare il senso globale di brevi messaggi dei mass-media su argomenti di interesse generale (spettacoli, notiziari, ecc.); Esprimersi su argomenti di carattere generale in modo efficace e appropriato, adeguato al contesto e alla situazione, pur se non sempre corretto dal punto di vista formale; Comprendere testi scritti per usi diversi cogliendone il senso e lo scopo, sapendo inferire, in un contesto noto, il significato di elementi non ancora conosciuti; Produrre semplici testi scritti di tipo funzionale e di carattere personale e immaginativo, anche con errori e interferenze dall italiano, dal dialetto o da altre lingue, purché la comprensione non ne venga compromessa. Inoltre lo studente deve essere in grado di: Riflettere sulla lingua ai diversi livelli (pragmatico, testuale, semantico-lessicale, morfosintattico e fonologico) partendo dai testi e sistematizzare, sulla base delle osservazioni, strutture e meccanismi individuati; Identificare l apporto alla comunicazione degli elementi non linguistici e non verbali (intonazione, ritmo, accento,gestualità, mimica, ecc.); Cogliere comparativamente con l italiano, gli elementi culturali specifici impliciti nella lingua o da essa veicolati.

3 OBIETTIVI SPECIFICI COMPRENSIONE ORALE Comprendere globalmente messaggi orali sempre più diversificati, sia autentici, sia simulati; Recepire le informazioni essenziali e particolari contenute in un messaggio non necessariamente noto. COMPRENSIONE SCRITTA Comprendere globalmente messaggi sempre più diversificati; Recepire le informazioni essenziali e particolari contenute in un messaggio non necessariamente noto; Individuare il rapporto fra parole di una frase semplice/complessa e fra più frasi semplici/complesse attraverso: l ordine delle parole, la concordanza semantica, la concordanza morfologica, funzionali/espressioni di collegamento, modi e tempi verbali, punteggiatura. PRODUZIONE ORALE Utilizzare un bagaglio adeguato di conoscenze lessicali; Rispettare le regole fonetiche; Formulare messaggi sempre più diversificati; Intervenire correttamente in un dialogo; Esprimere opinioni personali; Utilizzare frasi idiomatiche; Riferire un brano letto. PRODUZIONE SCRITTA Riconoscere il rapporto fra grafia e fonetica; Produrre semplici testi; Scrivere una lettera; Scrivere un dialogo; Compilare questionari; Sintetizzare un brano. CONOSCENZA ED USO DELLE STRUTTURE E DELLE FUNZIONI LINGUISTICHE Usare correttamente strutture; Usare correttamente funzioni linguistiche; Usare un adeguato bagaglio di conoscenze lessicali; Stabilire confronti fra strutture e funzioni nella L1 e L2. CONOSCENZA DELLA CULTURA E DELLA CIVILTA Apprendere tradizioni, usi e costumi; Stabilire i confronti. Obiettivi programmati trasversali Capacità di interagire con il nucleo classe e socializzare. Capacità d autovalutarsi Capacità di acquisire, gradualmente, un metodo di studio per raggiungere una piena autonomia.

4 SUCCESS 1 Competenze UNIT GRAMMAR TOPICS/NOTIONS Comprendere i punti salienti e il significato di brevi e semplici comunicazioni orali formulate con chiarezza, riferite al contesto personale di vita quotidiana e di lavoro Produrre brevi comunicazioni orali, riferite al contesto personale di vita quotidiana e di lavoro Leggere e comprendere brevi e semplici testi scritti riferiti al contesto personale di vita quotidiana e di lavoro Produrre brevi e semplici testi scritti, lineari e coesi, riferiti al contesto personale di vita quotidiana e di lavoro 0 To be, subject pronouns, possessive adjectives, prepositions of place, articles, plural nouns 1 Have got, this/these/that/those, imperatives, object pronouns, adjective word order 2 There is/there are, some/any, prepositions of place, can Family members Countries and nationalities Personal possesions Appearance and personality Rooms Furniture and objects Towns and villages 3 Present simple, prepositions of time, like/love + ing Verbs of routine Times and dates Ordinal numbers 4 Present simple con wh-questions, adverbs of frequency, How often...? 5 Countable and uncountable nouns, some/any, how much/how many, a lot of, little/few, not much/not many 6 Present continuous, present simple vs present continuous too/enough Climate and location Geography Food and drink Money and measurements Clothes 7 Past simple: to be, can, affirmative (regular/irregular) School subjects 8 Past simple, wh-words as object or subject Inventions Charity Technology compound nouns 9 Comparative adjectives, possessive pronouns, superlative adjectives Technology Phrasal verbs

5 Area Dei Voti 10/9 8/7 6 5/4 3/2 Tabella con i descrittori di valutazione per le abilità di produzione orale Pronuncia Lessico Competenza grammaticale e sintattica Riproduce fedelmente i suoni e l'intonazione delle parole o frasi. Qualche imperfezione nella pronuncia e nell'intonazione Ha problemi con qualche fonema; la pronuncia risente dell'italiano. Lo studente riesce tuttavia a farsi capire, sia pure a patto di frequenti ripetizioni Gli errori di pronuncia e intonazione limitano la comprensibilità degli enunciati Gli errori di pronuncia e intonazione limitano notevolmente la comprensibilità degli enunciati Ha assimilato un ampio bagaglio lessicale e lo riutilizza in modo sempre pertinente alla situazione e al contesto Riutilizza quasi tutto il lessico incontrato ed in modo Riutilizza una parte essenziale del lessico incontrato in modo quasi sempre. Riutilizza un piccola parte del lessico incontrato e si esprime in modo poco Riutilizza un minima parte del lessico incontrato e non si esprime in modo Rari errori di grammatica, per lo più autocorretti Qualche occasionale errore di grammatica che non ostacola la comprensione Errori di grammatica che talvolta limitano la comprensione. L'espressione è resa poco chiara dagli errori di grammatica. L'espressione è resa incomprensibile dagli errori di grammatica. Fluency Esposizione Contenuto Si esprime in modo scorrevole, senza esitazioni né ripetizioni. Si esprime in modo abbastanza scorrevole, con poche esitazioni Pur esprimendosi in modo esitante ha raggiunto sufficienti capacità di interazione Si esprime con frequenti pause e ripetizioni Si esprime troppe pause e ripetizioni Organizza il proprio discorso in modo chiaro e articolato, funzionale allo scopo. Organizza il proprio discorso in modo abbastanza chiaro non necessariamente complesso e trasmette le informazioni Ha qualche difficoltà ad organizzare un discorso chiaro e organico,riesce però a comunicare le informazioni richieste L'articolazione del discorso è globalmente confusa. Riesce solo in parte a comunicare le informazioni richieste. L'articolazione del discorso è globalmente confusa. Non riesce a comunicare le informazioni richieste. e contenuti in modo completo e particolareggiato. e contenuti esposti in modo completo. e contenuti in modo sintetico e/o non approfondito. e contenuti esposti in modo incompleto e/o in qualche punto frammentario. e contenuti esposti in modo incompleto e/o frammentario. Vilminore di Scalve, 23 ottobre 2014 L insegnante Fabio Fedrighi