Nel curricolo, TANTI TIPI DI SCRITTURA perché si impari a pensare (Corno)

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1 Educazione linguistica LA SCRITTURA 1 di NELLA CAZZADOR Nel curricolo, TANTI TIPI DI SCRITTURA perché si impari a pensare (Corno) PER CAPIRE / APPRENDERE RIASSUNTO rag (SCR. Di SINTESI) SCHEMI PER INFORMARE NOTE induttivo SAGGIO ARG / COMUNICARE ARTIC. QUOT (SCR. D ANALISI ) TEMI rag. RELAZIONI deduttivo RICERCHE CRITERI GENERALI del curricolo NECESSITÁ DI UN RACCORDO TRA IL PERCORSO DELLA SC. MEDIA /BIENNIO /TRIENNIO GRADUALITÁ ALL INTERNO DEL CURRICOLO DI SCR. E ALL INTERNO DEI DIVERSI TIPI di scrittura VARIETÁ (preordinata) DI FORME DI SCRITTURA E DI STIMOLI ALLO SCRIVERE INTEGRABILITÁ (reciproco rinforzo e potenziamento delle competenze all interno delle 3 aree individuate dai programmi Brocca) RICORSIVITÁ = ripresa costante delle abilità da acquisire CURRICOLO PARALLELO DI SCRITTURA CREATIVA E FUNZIONALE

2 UN APPROCCIO CURRICOLARE COMPORTA CHE NEL BIENNIO E TRIENNIO SI SVILUPPINO ABILITÁ DIVERSE E SEMPRE + COMPLESSE con ESPERIENZE IN PROGRESSIONE E INTEGRATE CON ALTRE ABILITÁ. Nel biennio privilegiare la scr. FUNZIONALE e CREATIVA, CON APPRODO AL T. ARGOMENTATIVO; NEL triennio ADDESTRAMENTO ALLE PROVE ESAME DI STATO (SAGGIO, ARTICOLO DI GIORNALE, TEMA ARGOMENTATIVO) (Colombo) MODELLO 1 HAYES & FLOWER (rivisto da Hayes nel 1996) È il metodo protocollare x insegnare a scrivere; La scrittura è scomposta in fasi /sotto- processi Vantaggi pratici MODELLO 1. scrivere è risolvere un problema si scrive sempre per qualcuno il testo non è scrittura in brutta e poi ricopiatura in bella c è un continuo monitoraggio tra quanto si è scritto fin qui e quanto si deve ancora scrivere MA.mentre disegna con precisione lo scrittore ESPERTO, non ci dice nulla su come proceda lo scrittore inesperto/ principiante, né insiste sugli aspetti LINGUISTICI E TESTUALI

3 MODELLO 2. - I modelli di C. BEREITER E M. SCARDAMALIA DAL DIRE LE CONOSCENZE AL TRASFORMARE LE CONOSCENZE SCRIVERE è UNA MANOVRA DIALOGICA IN CUI FORMA E CONTENUTO ENTRANO IN COMUNICAZIONE, COSì CHE QUELLO CHE è UN PROBLEMA DI SIGNIFICATO (CHE COSA DEVO DIRE?) Può DIVENTARE UN PROBLEMA DI FORMA (COME LO DEVO DIRE?) E VICEVERSA. La SCRITTURA è sempre INTENZIONALE ==MOSSA DA SCOPI e procede per PROBLEM SOLVING = ORIENTATA NON AI FATTI, MA AI PROBLEMI SCRIVERE È UN PROCESSO... FLESSIBILE, CIRCOLARE, FATTO DI AZIONI o FASI o SOTTOPROCESSI che SI POSSONO IMPARARE, SUDDIVIDENDOLI IN OPERAZIONI SPECIFICHE, CONTROLLARE e MONITORARE CON CONTINUI RITORNI E INTERSEZIONI sottoprocessi pensabili anche come una rete di ambienti operativi (Ambel)

4 I PROGRAMMI BROCCA : Indicazioni didattiche per quanto riguarda la scrittura si sottolinea che le tecniche di produzione sono oggetto di insegnamento esplicito e che pertanto occorre mettere al centro dell attenzione didattica il complesso di fasi e di operazioni attraverso le quali il testo prende forma definitiva e adeguata agli scopi comunicativi MODELLO 1 rivisto da Della Casa Definizione del compito revisione ideazione stesura strutturazione DEFINIZIONE DEL C. IDEAZIONE STRUTTURAZIONE STESURA REVISIONE Si imposta il problema e le coordinate progettuali si ricercano e mettono a punto i contenuti si filtrano e organizzano i materiali elaborando il piano costruttivo del t. si fa la verbalizzazione estesa si provvede a interventi correttivi/ migliorativi FASE DELLA DEFINIZIONE DEL COMPITO I 3 PARAMETRI PRINCIPALI DA DEFINIRE SONO ARGOMENTO DESTINATARIO SCOPO DA ESSI DIPENDE: LA RICERCA E LA SCELTA DEI CONTENUTI IL LINGUAGGIO E LE STRATEGIE RETORICHE

5 L ANALISI DELLA CONSEGNA PONE LE BASI X LE SUCCESSIVE FASI DI PIANIFICAZ., STESURA, REVISIONE Comando di scrittura SCHEMA (AMBEL, 2000) Matrice tematica Matrice comunicativa di che cosa scrivere che cosa scrivere come scrivere ARGOMENTO SITUAZ. COMUNIC. perchè scrivere OPERAZIONI ARGOMENTO = DI CHE COSA SCRIVERE I NODI DI SVILUPPO= CHE COSA SCRIVERE LO SCOPO = PERCHÉ SCRIVERE IL DESTINATARIO = A CHI O PER CHI SCRIV. LA FORMA TESTU= QUALE tipo di testo scriv ABILITÁ SAPER DEFINIRE, NEI SUOI PARAMETRI ESSENZIALI, UN PROGETTO DI SCRITTURA SAPER CO-VARIARE, IN MODO RECIPROCAMENTE COERENTE, I DIVERSI PARAMETRI SAPER ANALIZZARE UNA TRACCIA PREDISPOSTA, RICAVANDONE TUTTE LE INFORMAZIONI UTILI A DEFINIRE IL PROGETTO, E INTEGRANDOLE CON CON GLI ELEMENTI MANCANTI Non sempre le voci sono esplicitate nel COMPITO DI SCRITTURA, quindi andranno inferite ed integrate

6 FASE IDEAZIONE (INVENTIO) Le abilità essenziali: saper valutare, in rapporto al problema da affrontare, l adeguatezza delle proprie conoscenze; effettuare ricognizioni orientative; saper impostare piani di ricerca efficaci ed adeguati agli scopi saper articolare la problematizzazione in profondità ed estensione; saper formulare concetti-guida; saper trovare dati e materiali in risposta ai problemi, attraverso: la ricerca in memoria; l analisi della realtà; la consultazione di fonti; saper generare e sviluppare idee; saper redigere appunti di lavoro funzionali

7 FASE DELLA STRUTTURAZIONE/ORGANIZZAZIONE OPERAZIONI SELEZIONE E VAGLIO MATERIALI ORGANIZZAZIONE= RAGGRUPPARE LE UNITÁ E PORLE IN RELAZIONE; PASSAGGIO DALLA LISTA DI INFORMAZIONI A UN INSIEME STRUTTURATO STESURA DEL PIANO DISCORSIVO (SCALETTA)= METTERE A PUNTO UNO SCHEMA DEI PUNTI DA TRATTARE NELL ORDINE DI ESPOSIZIONE CHE SARÁ SEGUITO ABILITÁ saper selezionare i dati e idee in rapporto a scopi, ecc. saper raggruppare e gerarchizzare materiali; saperli disporre in ordine di successione funzionale saper elaborare la scaletta del testo COME DEVE ESSERE LA REVISIONE: RICORSIVA= INTERVIENE + VOLTE NEL CORSO DELLA SCR., ACCOMPAGNADOLA IN OGNI FASE; APPLICATA A + LIVELLI DELLE DIMENSIONI DEL TESTO: IDEATIVE STRUTTURALI PRAGMATICHE LINGUISTICHE (sintassi, lessico e.) RIELABORATIVA (la rielaborazione dello scritto) E FORMALE (grammatica/ortografia e punteggiatura= editing)