L interazione in classe

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Tito Valenti
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1 L interazione in classe Kurt Lewin (2005) Il problema della democrazia e il gruppo in: Kurt Lewin (2005) La teoria, la ricerca, l intervento Il Mulino, Bologna, cap. VIII

2 I gruppi e le loro dinamiche sono davvero importanti? Sono qualcosa di cui gli insegnanti devono davvero prendersi cura? 2

3 Pedagogia tradizionale e pedagogia progressista (o democratica) John Dewey ( ) 3

4 Da: Steven Brint(2006), Scuola e societàil Mulino, p

5 The greatdebaters(2007) regia di Denzel Washington esempio di learningbydoing

6 Risultati a favore della pedagogia tradizionale 6

7 il tempo dedicato al compito è direttamente correlato alla riuscita dell apprendimento Edmonds, R. (1979) Effective Schools for the Urban Poor, in Educational Leadership, 38, pp Dreeben, R. e Gamoran, A. (1986) Race, instruction, and Learning in American Sociological Review, 51, pp

8 Incremento nel numero di giorni di scuola incremento di successo nell apprendimento Goodlad (1984) A Place Called School: Prospects for the Future. New York, McGraw-Hill, p. 96. Lezioni in più tenute in periodo estivo incremento di successo nell apprendimento Heyns (1978) Summer Learning and the Effects of Schooling, New York, Academic Press. No appartenenza etnica No status socioeconomico incremento di successo nell apprendimento 8 8

9 Risultati a favore della pedagogia progressista 9

10 Esiste davvero qualcosa, che non sono gli apprendimenti, che si può misurare? Le interazioni nel gruppo classe sono davvero influenzabili dall insegnante? Come l insegnante deve guidare il gruppo classe: con cedevolezza (laissez faire), o con decisione (autocrazia)? Che dire di una terza via democratica? 10

11 The oldertypeofinstructiontendedtotreatthe teacher as a dictatorial ruler. The newer type sometimestreatsthe teacherasa negligiblefactor, almostasanevil, thougha necessaryone. In reality, the teacheristhe intellectualleader ofa social group. Heisa leader, notin virtueofofficialposition, butbecauseofwiderand deeperknowledgeand maturedexperience. The suppositionthatthe teachermustabdicate itsleadership ismerelysilly. John Dewey(1910) How we Think, Lexington, Mass: D.C. Heath. 11

12 Ma che cosa può dare una lezione insegnata secondo il metodo della pedagogia progressista, che una lezione insegnata con la pedagogia tradizionale non può dare?

13 Un esperimento Lewin, K.; Lippitt, R.; White, R.K.(1939). "Patterns of aggressive behaviorin experimentally created social climates". Journal of Social Psychology 10: Tr. It. Kurt Lewin(2005) Il problema della democrazia e il gruppo in: Kurt Lewin (2005) La teoria, la ricerca, l intervento Il Mulino, Bologna, cap. VIII 13

14 Lewin, K.; Lippitt, R.; White, R.K. (1939). 14

15 Autocratico democratico interventi del leader il doppio interventi leader all'avvio delle attività più del doppio attività direttive del leader il triplo Attività remissive del leader il triplo Rispetto al membro medio del gruppo Attività direttive + 118% + 41% Attività remissive - 78% - 53% Formazione dei gruppi di lavoro diretta dal leader 32% 0% 15

16 Clima sociale autocratico Un bambino dice preferirei fare l altra maschera, il leader risponde: no, ho deciso che questa èquella che devi fare, èla più indicata. Il leader stabilisce la linea di condotta. Il bambino quindi sarebbe stato capace di darsi uno scopo da solo, ma viene bloccato dal poterlo fare. Clima sociale democratico Un bambino: Di che grandezza faremo la maschera? Leader: Prova a dirmi tu, come fa la gente di solito a costruire le maschere? Di fronte al gruppo democratico si aprono tante strade, di fronte al gruppo autocratico, una. 16

17 Fin qui le condizioni sperimentali. Ora vediamo i risultati sul comportamento dei bambini: 17

18 comportamenti tra bambini GRUPPO AUTOCRATICO Tendenza a dominare antagonisticamente (3 volte di più) (più) richieste di attenzione GRUPPO DEMOCRATICO (più) cooperazione (più) comportamenti remissivi (più) critiche ostili (più) lode reciproca (più) suggerimenti costruttivi (più) frasi in cui predomina io : scarsa consapevolezza di far parte di un gruppo (più) frasi in cui predomina noi : buona consapevolezza di far parte di un gruppo 18

19 comportamenti dei bambini con il leader GRUPPO AUTOCRATICO Remissivi (il doppio delle volte) GRUPPO DEMOCRATICO (meno) approcci verso il leader Azioni per lo più in risposta all azione del leader Approccio umile Domande dal contenuto pratico 19

20 Nel gruppo autocratico il leader èl unico con uno status piùelevato. Tutti gli altri sono inferiori Nel gruppo democratico la differenza di status èirrilevante, non ci sono ostacoli alla conquista della leadership 20

21 Nel gruppo democratico l individualità più sviluppata Nel gruppo autocratico c èun forte livellamento. Tutti sono inferiori, senza molta individualità 21

22 Nel gruppo autocratico si creano pochi raggruppamenti spontanei tra i bambini. I gruppi si disgregano rapidamente. Nel gruppo democratico i sottogruppi si formano spontaneamente e rimangono insieme per un tempo doppio 22

23 Nel gruppo autocratico si fa l esperienza del capro espiatorio, che èun compagno, i bambini non si coalizzano contro il leader 23

24 Solo variabilità individuale? 24 Lewin, K.; Lippitt, R.; White, R.K. (1939).

25 Il passaggio tra climi sociali diversi 25 Kurt Lewin (2005) Il problema della democrazia e il gruppo in: Kurt Lewin (2005) La teoria, la ricerca, l intervento Il Mulino, Bologna, cap. VIII

26 Che cosa prova l esperimento? A proposito di: carattere della leadership e aggressivitàdegli studenti. estensione e limiti del potere dell insegnante. i valori della pedagogia democratica sono misurabili? la pedagogia democratica ne viene confermata o falsificata? e la pedagogia tradizionale? 26

27 Tesina: C èun problema che ho sperimentato nella pratica scolastica di cui ho fatto esperienza, che potrei risolvere tramite un uso appropriato della misurazione sociometrica di Jacob Moreno, oppure cambiando il clima sociale della classe come suggerisce Kurt Lewin, o grazie ad altre osservazioni sul funzionamento dei gruppi che provengono da studi sociologici. Espongo estesamente e nei dettagli come farei. (Lunghezza minima 1 pagina, lunghezza massima 3 pagine, in Word, TimesNew Roman, carattere 12). 27

28 La prossima volta: seminario! la situazione descritta da Corsaro l atteggiamento dei bambini verso le norme

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