AREA CURRICOLO VERTICALE E CONTINUITA : LINGUA INGLESE. I.C. BAGNO A RIPOLI capoluogo a.s / 2012

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1 AREA CURRICOLO VERTICALE E CONTINUITA : LINGUA INGLESE I.C. BAGNO A RIPOLI capoluogo a.s / 2012

2 CURRICOLO VERTICALE CURRICOLO 5 anni 6/7 anni Referente ZAZZERI CURRICOLO 5^ scuola primaria- 1^ scuola secondaria CURRICOLO e POTENZIAMENTO LINGUA INGLESE Referente BETTELLO Referente SALANI

3 Commissione CURRICOLO E POTENZIAMENTO LINGUA INGLESE Componenti: BENSI, BETTELLO (S.S.1 grado) BLANDI, GECCHELE, MORISI, SAFINA,PANI, (s.primaria) COMPITI : ELABORAZIONE DI UN PROGETTO ORGANICO PER IL POTENZIAMENTO DELLA LINGUA INGLESE DEFINIZIONE DI UN POSSIBILE CURRICOLO PER IL BIENNIO 5^ SCUOLA PRIMARIA- 1^ SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO INDIVIDUAZIONE DI POSSIBILI PROVE COMUNI DI USCITA DALLA QUINTA DELLA SCUOLA PRIMARIA E IN INGRESSO ALLA SCUOLA SECONDARIA

4 P.O.F. a.s / 2012 QUADRI DI RIFERIM. ISTITUZIONALE COMPETENZE ATTIVITA CLASSI COINVOLTE European Framework of Competences (Livelli A1 e A2) Indicazioni Nazionali per il curricolo Documento sulle 8 competenze chiave di Cittadinanza europea 1. Ascoltare e comprendere -semplici informazioni riguar= danti persone, famiglia, scuola, cibo, tempo libero -indicazioni stradali -una semplice descrizione di un oggetti, persone, edifici -Il nucleo essenziale di un discorso su argomenti familiari -le informazioni principali in programmi televisivi e/o radio= fonici di interesse 2. Leggere -Parole conosciute già oralmente -semplici frasi -brevi e semplici testi scritti, cogliendo: a)il significato globale b)semplici informazioni progetto RESTAURANT (mensa in inglese) Laboratori interdisciplinari (in collab. con sezione didattica della galleria degli UFFIZI) Let s know our school Florence sightseeing Progetto di INTERNSHIP (in collab. con università americane) 2^ e 3^-scuola primaria Classi 3^4^5^ scuola primaria Classi 1^-2^3^ ed ev. Scuola secondaria Classi 5^ s.p.- 1^s.s. Classi scuola primaria e classi scuola secondaria 3. Interagire oralmente per -chiedere e dare informazioni su la propria persona, famiglia,scuola, città,interessi e hobbies -produrre semplici conversazioni e/o dialoghi rigurdanti vita quotidiana, argomenti noti,avvalendosi anche di supporti multimediali Theatre in English Lettorato madrelingua KET for schools Classe 3^-scuola secondaria

5 Riflessioni e considerazioni della commissione sulle attività effettuate e proposte per il prossimo a.s. -Potenziamento dell abilità di LISTENING COMPREHENSION nel biennio- ponte tramite l attività di THEATRE IN ENGLISH. -Potenziamento dell abilità di READING COMPREHENSION nelle classi di scuola secondaria, anche in vista dell attivazione di prova INVALSI anche per la lingua inglese -Perplessità invece nel mantenere attività di potenziamento -dell abilità di interaction e listening comprehension tramite il progetto let s know our school -delle 5 abilità, in funzione della preparazione alla certificazione KET. Entrambi i progetti necessitano infatti di un investimento cospicuo di ore da retribuirsi con F.IS La commissione è altresì concorde nel sottolineare che le varie attività di potenziamento potranno essere riprogettate e/o implementate annualmente, in base anche alle proposte che arrivano sia ai docenti dall esterno, sia dai docenti stessi.

6 CURRICOLO VERTICALE DI LINGUA INGLESE FINALITA EDUCATIVE Oltre al conseguimento di OBIETTIVI LINGUISTICI STRUMENTALI, la LS nella scuola deve contribuire anche al raggiungimento di OBIETTIVI FORMATIVI di tipo culturale, cognitivo e di socializzazione, in relazione all età, alle capacità degli alunni e agli obiettivi di apprendimento delle varie aree disciplinari. L apprendimento della LS, pertanto, può: 1. Stimolare il piacere e l interesse verso l apprendimento della LS. 2.Aiutare a creare un positivo clima di apprendimento nel gruppo : cooperazione, confronto, rispetto e valorizzazione dell Altro. 3.Aiutare ed arricchire lo sviluppo cognitivo del bambino/ragazzo, offrendogli un ulteriore strumento di organizzazione delle conoscenze. 4.Contribuire allo sviluppo di abilità trasversali 5.Permettere al bambino/ragazzo di comunicare con gli altri, mediante una lingua diversa dalla propria. 6.Avviare il bambino/ragazzo, tramite lo strumento linguistico, alla comprensione di altre culture e di altri popoli. Pertanto, la presente programmazione curricolare comprende METODOLOGIA E TECNICHE GLOTTODIDATTICHE FUNZIONE DELL INSEGNANTE DI LS OBIETTIVI DIDATTICI E COMUNICATIVI FUNZIONI COMUNICATIVE

7 ASPETTI METODOLOGICI, SUSSIDI DIDATTICI E RUOLO DELL INSEGNANTE DI LS Per quanto riguarda la LS, non esiste un metodo che possa essere ritenuto valido in maniera assoluta. Partendo dal presupposto che la lingua s impara in quanto strumento di comprensione e di comunicazione, la glottodidattica contemporanea privilegia un approccio di tipo comunicativo socioaffettivo, elaborato dal Prof. Wilkins e dal Consiglio d Europa; esso si basa sull apprendimento di concetti linguistici e delle funzioni comunicative che li esprimono. Si parla di approccio e non di metodo, in quanto s intende un insieme di punti di vista sulla lingua e sull apprendimento, che inducono l insegnante ad orientare la sua azione formativa in una determinata direzione, senza che vi siano prescrizioni rigide. L insegnante, cioè, può attivare strategie e tecniche glottodidattiche tipiche di diversi approcci metodologici ( es. ripetizione e memorizzazione, esercizi di consolidamento ), purché abbia sempre chiaro che sono l alunno ed i suoi bisogni comunicativi al centro dell azione formativa. In questo senso, l insegnante sceglierà attività e tecniche didattiche diversificate, che: soprattutto nel primo anno della Scuola Primaria siano prevalentemente audio-orali stimolino l alunno a mettere in atto strategie comunicative differenziate verbali e non nel rispetto quanto possibile dei suoi tempi e ritmi di apprendimento si realizzino mediante uno sviluppo il più possibile integrato delle abilità linguistiche primarie siano motivanti e possano espletarsi con modalità diverse: a grande e piccolo gruppo, a coppie, a gruppi di classi aperte, individualmente si esplichino in unità di apprendimento che procedano a spirale : l apprendimento dei concetti e delle relative funzioni comunicative dovrebbero essere gradualmente ripresi ed ampliati durante il percorso, affinché l alunno rafforzi le sue competenze linguistiche e la consapevolezza di come funziona il codice. siano finalizzate alla maggior integrazione possibile con le altre attività curricolari della classe, inserendo la LS anche in percorsi interdisciplinari, nel rispetto della sua specificità, per evitare la settorializzazione che la LS corre, a causa sia del suo aspetto più strettamente strutturale. E proprio riguardo a ciò, rispetto alla complessità ed alla sfida che l apprendimento di una LS pone, la figura dell insegnante come tecnico della comunicazione assume un ruolo molto importante; egli, infatti deve prevedere, unitamente alla progettazione di obiettivi, contenuti, metodi e strumenti, anche le modalità di relazione e interazione che possono promuovere apprendimento.

8 Gli aspetti emotivo-relazionali sono fondamentali nell approccio ad un nuovo codice linguistico, pertanto è indispensabile che l insegnante predisponga un ambiente di apprendimento accogliente che limiti nel bambino l insorgere di filtri affettivi ( G. Freddi) che impediscono la ricezione di proposte e di sollecitazioni di apprendimento, e che invece crei o consolidi un clima di gruppo in cui l apprendimento della LS non sia vissuto come compito difficile, ma avvenga quasi naturalmente dove sia possibile, sarebbe utilissimo predisporre un aula di LS, allestita con posters, disegni e cartelloni degli alunni, per loro punti di riferimento affettivi e culturali, e che li facilitino anche mentalmente a predisporsi all apprendimento della nuova lingua. Questo si rivelerebbe particolarmente utile con alunni con difficoltà di apprendimento. L insegnante di LS, all interno di tale contesto, assume il ruolo di facilitatore di apprendimento, in quanto si pone come mediatore tra l alunno ed il nuovo codice linguistico: Per questo, soprattutto all inizio, deve accettare che 1) l alunno possa anche solo assumere un ruolo passivo di fronte alle sollecitazioni in LS, oppure che usi la L1 nel rispondervi; 2) il lavoro proceda con ritmi larghi, con frequenti e cicliche riprese di lessico e strutture già presentate; 3) le attività siano quanto più flessibili, diversificate e coinvolgenti, al fine di mantenere viva la motivazione all apprendimento. L insegnante dovrebbe altresì promuovere nell alunno un atteggiamento esplorativo nei confronti della LS, aiutandolo a sostenere la sua naturale curiosità per tutto ciò che è nuovo e diverso, proponendogli sfide ( compiti autentici e variati), in modo che egli rafforzi, mediante il successo, la propria autostima e la motivazione stessa ad apprendere. Sono pertanto da utilizzare il più possibile materiali autentici ( video, software, audiocassette, testi scritti..) e didattici ( cioè adeguati nella lingua, ad età e livello di apprendimento dell alunno) oltre che qualsiasi occasione di uso concreto della LS ( corrispondenza con alunni di altre scuole, cartelloni, utilizzo di riviste didattiche in LS per bambini, partecipazione a Progetti Europei ). Ci pare importante anche sottolineare che la correzione degli errori linguistici che l alunno compie durante il percorso di apprendimento non dovrebbe avvenire tramite la sottolineatura da parte dell insegnante delle forme errate, quanto invece attraverso la ripresa ed il rafforzamento indiretto delle forme corrette. In questo modo, secondo noi, l insegnante metacomunica all alunno che la lingua è un sistema da scoprire e costruire gradualmente, piuttosto che un sistema rigido, fatto di regole e di combinazioni fonematiche, sintattiche e semantiche.

9 Fine Classe V Sc.Primaria CONOSCENZE Strutture grammaticali -Presente semplice di to be forma affermativa negativa interrogativa- risposte brevi -Presente semplice di have got - forma affermativa negativa interrogativa- risposte brevi -Presente semplice forma affermativa -(suffisso s, es) - negativa interro-gativarisposte brevi -Verbo modale can forma affermativa negativa interrogativa- risposte brevi -Preposizioni di luogo (in, at, near, next to, opposite, in front of, between, behind) -Presente progressivo forma affermativa, negativa ed interrogativa risposte brevi -Be like -Question words -Imperativo -Plurali regolari-irregolari Lessico -Clothes -Daily routine -Sports hobbies -Time -Weather -Ordinal numbers -School subjects -Dates -Food and drink -Shopping -House -Family -Numbers (0 100) -Food and drink -Colours -Classroom objects -School subjects -Family -House COMPETENZE/ ABILITÀ Funzioni linguistiche -Parlare di attività quotidiane -Parlare della routine di altre persone -Chiedere cosa fanno altre persone. Parlare di professioni -Dire ciò che si fa o non si fa -Chiedere dove lavorano altre persone -Chiedere e dire cosa altri sanno fare --Chiedere e dire dove le persone vivono -Parlare di azioni in corso -Parlare delle condizioni del tempo IN PARTICOLARE: Comprensione orale -Comprendere comandi ed istruzioni relativi alla vita di classe (attività didattica e comportamento), comprendere brevi frasi, semplici dialoghi e semplici descrizioni riguardo la vita scolastica limitatamente al vissuto degli alunni. -Individuare un personaggio o un immagine ascoltando il messaggio. -Riconoscere la corrispondenza tra la frase ascoltata e l immagine data (listen and match) o saper riordinare varie immagini (listen and number) oppure saper individuare quella giusta (listen and tick). -Completare una tabella ascoltando delle indicazioni. -Intuire il significato globale di messaggi orali più complessi che contengono anche parole o frasi sconosciute. -Comprendere il significato globale di brevi storie con il supporto delle immagini e successivamente del testo scritto. Comprensione scritta -Comprendere il significato globale ed alcuni dettagli di testi più complessi (dialoghi, descrizioni, canzoni) tuttavia graduati e supportati dalle immagini. -Ricavare da un testo informazioni utili per svolgere determinate attività (numeri, costi, quantità espresse in lettere ed espressioni di tempo). % CURRICOLO VERTICALE DI ISTITUTO (dalla Cl. I Sc.Primaria alla Cl. III S.S.

10 Classe I Sc.Second. 1 gr. CONOSCENZE Strutture grammaticali -Pronomi personali soggetto -Aggettivi possessivi -Question words -Presente semplice di to be forma affermativa, negativa, interrogativa -Dimostrativi -Formule di cortesia -Articolo indeterminativo ( a, an) -Plurali regolari irregolari -Genitivo sassone -Presente semplice di to have got forma affermativa, negativa -risposte brevi -Aggettivi e loro posizione -There is/there are -Preposizioni di tempo ( in, at, on) -Presente semplice dei verbi ordinari forma affermativa interrogativa- forma negativa risposte brevi -Presente progressivo forma affermativa interrogativa negativa risposte brevi -Avverbi di frequenza e loro posizione -Avverbi di tempo (now, at the moment, today) e loro posizione -Imperativo -Verbo modale can -forma affermativa negativa interrogativa - risposte brevi -Preposizioni di luogo (in, at, near, next to, opposite, in front of, between, behind) -Some/any Lessico - Clothes - Alphabet - Daily routine - Countries and nationalities - Sports hobbies COMPETENZE/ ABILITÀ Produzione orale e interazione Dare e chiedere informazioni personali o su argomenti trattati utilizzando il lessico noto. Produrre brevi descrizioni orali (relativi alla propria persona). Data una situazione comunicativa guidata, dialogare in giochi e simulazioni con i compagni e l insegnante, usando le strutture apprese. Utilizzare il lessico e le strutture linguistiche note all interno di dialoghi e descrizioni. Rispondere a domande relative ad un testo semplice che contiene vocaboli e strutture note già esercitati. Produzione scritta Saper riprodurre per iscritto il lessico appreso e semplici frasi relative al proprio vissuto. Saper produrre brevi descrizioni scritte Funzioni linguistiche -Chiedereedireilnomeproprio/altrui-Chiedereedirela propria / altrui provenienza -Chiedere e dire numeri di telefono -Presentare qualcuno -Salutare / congedare -Parlare di nazioni e nazionalità -Identificare cose e persone -Contare fino a Chiedere e dire indirizzi -Chiedere e dire l età -Dire a chi appartiene qualcosa -Parlare della propria famiglia -Parlare di ciò che si ha o non si ha -Parlare di colori -Descrivere persone -Chiedere e dire l ora -Chiedere e dire la data -Parlare delle proprie attività quotidiane -Parlarediazioniabituali -Parlare di azioni in svolgimento % CURRICOLO VERTICALE DI ISTITUTO (dalla Cl. I Sc.Primaria alla Cl. III Sc.Second.

11 Classe I Sc.Second. 1 gr. CONOSCENZE Lessico -Free time activities -Time -Weather -Ordinal numbers -Cardinal points -School subjects -Dates -Food and drink -Shopping -House -Family Numbers (0 1000) Civiltà -Riconoscere le caratteristiche significative di alcuni aspetti della cultura anglofona e operare confronti con la propria. COMPETENZE/ ABILITÀ Funzioni linguistiche -Chiedere e fare lo spelling -Chiedere e dire cosa altri sanno fare -Situare nello spazio -Descrivere la propria casa e la propria scuola -Descrivere la propria stanza IN PARTICOLARE: Interazione globale -Comprendere e usare espressioni di uso quotidiano e frasi indispensabili per soddisfare bisogni di tipo concreto -Saperpresentaresestesso/aeglialtriedessere in grado di fare domande e rispondere su informazioni personali -Interagire in modo semplice purché l altra persona parli lentamente e chiaramente e sia disposta a collaborare Comprensione orale -Comprendere un intervento orale se è accuratamente articolato e contiene lunghe pause che permettono di coglierne il senso -Capire interventi orali finalizzati al soddisfacimento di elementari bisogni concreti, se rivolti direttamente a lui / lei -Essere in grado di comprendere domande ed istruzioni rivolte lentamente e di seguire brevi, semplici indicazioni -Comprendere numeri, quantità, costi e tempo. CURRICOLO VERTICALE DI ISTITUTO (dalla Cl. I Sc.Primaria alla Cl. III Sc.Second. 1 gr.) INGLESE

12 TEST DI USCITA/INGRESSO CLASSI ANNI-PONTE LIVELLO COMPETENZA A1: ASCOLTARE e COMPRENDERE semplici messaggi orali contenenti parole relative a contesti di interesse e conosciuti LEGGERE semplici frasi relative ad argomenti noti, al fine di SCRIVERE parole mancanti (cloze) PARLARE di sé, presentandosi ai compagni ed utilizzando le semplici strutture linguistiche apprese CONTENUTI: principali colori numeri fino a 50 giorni della settimana, mesi

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