Disciplina: inglese Classe 1^ Premessa

Transcript

1 Disciplina: inglese Classe 1^ Premessa Le Indicazioni per il curricolo partono da un attenta analisi del nuovo scenario sociale e culturale. In una società globalizzata, i contatti tra persone che appartengono a nazioni e culture diverse si fanno più frequenti. La scuola valorizza la varietà linguistica garantendo a tutti la possibilità di apprendere lingue diverse dalla propria la cui padronanza è una premessa indispensabile perché i contatti stessi siano fruttuosi. Oltre a sostenere lo sviluppo dei processi cognitivi, le lingue straniere consentono un esperienza multipla dell alterità che aiuta a riconoscere la propria identità culturale. La padronanza delle lingue consente di agire e interagire più consapevolmente nella società democratica nel rispetto di altre identità culturali ed è indispensabile per realizzare il fare insieme con e malgrado le nostre differenze che sta alla base della convivenza civile. La capacità di comunicare nelle lingue straniere è stata infatti inclusa dal Parlamento Europeo e dal Consiglio dell Unione Europea tra le otto competenze chiave necessarie all individuo per l apprendimento permanente e per poter esercitare il proprio diritto di cittadinanza attiva nei paesi dell Unione europea. Il curricolo linguistico Il curricolo linguistico del primo ciclo delineato dalle Indicazioni prevede l apprendimento di due lingue straniere, una a partire dalla scuola primaria, l altra a partire dalla scuola secondaria di primo grado. Nella scuola primaria, l apprendimento della prima lingua straniera (LS1) è finalizzato a fare acquisire capacità di comunicazione orale di base e ad assicurare un primo contatto con la lingua tramite la lettura per arrivare successivamente a elaborazione testi semplici. Nella scuola secondaria di primo grado il lavoro sui testi scritti si intensifica in modo da portare gli alunni ad una padronanza relativamente equilibrata della lingua orale e di quella. Anche per la seconda lingua straniera (LS2), che viene avviata nella scuola secondaria di primo grado, l apprendimento è finalizzato a far acquisire capacità di ricezione e produzione nella lingua orale e in quella. Il suo studio si può avvantaggiare delle competenze acquisite nella scuola primaria nella prima lingua straniera (LS1), oltre che nella lingua italiana (L1). La presenza delle tre lingue permette di potenziare la riflessione sui fenomeni linguistici e comunicativi e l approccio interculturale avviato nella scuola primaria. Il curricolo plurilingue così delineato si caratterizza quindi sia per la continuità in verticale degli insegnamenti/apprendimenti (nel passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria), sia per la loro trasversalità in orizzontale (data dall integrazione tra L1, LS1 e LS2 ad ogni livello di scolarità), che consente di sviluppare non solo la capacità di imparare più lingue, ma anche di imparare con le lingue.in particolare, nell area dell educazione linguistica la continuità tra gradi e cicli di istruzione e la trasversalità degli

2 insegnamenti/apprendimenti mira sin dall inizio a sviluppare negli studenti convinzioni, atteggiamenti e motivazioni positive e produttive nei confronti: delle lingue e delle diverse culture; di se stessi in quanto individui che possono e vogliono (continuare a) imparare; dei processi di apprendimento. Questi aspetti del saper essere si attualizzano, ad esempio, nella disponibilità ad affrontare situazioni nuove svolgendo un ruolo attivo e attingendo a tutte le risorse disponibili, a tollerare gli errori, ad esplorare e utilizzare strategie di apprendimento e di comunicazione; si sviluppano anche tramite un progressivo e graduale aumento della consapevolezza personale e costituiscono nel contempo la base profonda del saper apprendere. Si tratta, infatti, di sviluppare capacità che consentano di attivare atteggiamenti, conoscenze e abilità indispensabili per imparare a interagire con persone appartenenti a culture diverse, per svolgere efficacemente compiti complessi e continuare ad apprendere anche al di fuori delle istituzioni scolastiche. Traguardi per lo sviluppo delle competenze (dalle Indicazioni nazionali per il Curricolo) L alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti familiari o di studio che affronta normalmente a scuola e nel tempo libero. Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti di studio. Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti. Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo scopo. Legge testi informativi e ascolta spiegazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline. Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari. Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati dalla lingua straniera, senza atteggiamenti di rifiuto. Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico; usa la lingua per apprendere argomenti anche di ambiti disciplinari diversi e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attività e progetti. Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole del proprio modo di apprendere.

3 Unità di Apprendimento 1 Durata: ottobre novembre Obiettivi formativi: Ampliare gli orizzonti culturali degli alunni Ampliare gli orizzonti sociali attraverso l acquisizione di uno strumento la lingua che consente di allargare l arco dei rapporti con altri esseri umani che impiegano altri codici di comunicazione Potenziare le loro facoltà logico cognitive Migliorare la consapevolezza della propria identità e della diversità altrui, per arrivare alla convivenza interculturale ed interetnica Obiettivi di Apprendimento Ascolto (comprensione orale) Ascoltare e comprendere i punti essenziali di un discorso su argomenti familiari; individuare, ascoltando, termini e informazioni attinenti ai contenuti di studio Parlato (produzione e interazione orale) Descrivere o presentare persone, luoghi, situazioni di vita o di studio. Esprimere gusti ed opinioni. Interagire con uno o più interlocutori, in conversazioni di routine, scambiando idee e informazioni Lettura (comprensione ) Leggere e comprendere il significato globale di testi e documenti. Individuare, nella lettura di un testo, informazioni specifiche relative ai propri interessi e ai contenuti di studio Scrittura (produzione ) Produrre risposte a questionari, formulare domande, scrivere brevi lettere, dialoghi e semplici testi, su argomenti noti e di studio Riflessione sulla lingua e sull apprendimento Rilevare semplici regole e differenze nella forma di testi scritti di uso comune. Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi

4 Starter Comprensione orale e Produzione orale e Linguaggio di classe. L alfabeto, numeri, colori, oggetti scolastici, animali, giorni, mesi, stagioni. Dare ed eseguire istruzioni Chiedere il permesso Chiedere e dire il nome Chiedere e fare lo spelling dei nomi Chiedere e dire l età Parlare dei colori, degli oggetti scolastici, degli animali domestici Descrivere il proprio aspetto fisico Fare domande sui giorni, mesi e stagioni preferiti e rispondere Entry test Exit test Entry test Exit test Unit 1: Hi, I m Jacob Nazioni e nazionalità Grammatica della frase e del testo I pronomi personali soggetto Be: present simple -La forma affermativa Gli aggettivi possessivi Cultura dei paesi anglofoni Il Regno Unito e Londra Presentarsi. Salutare. Chiedere e dare informazioni personali Comprensione orale e Capire le presentazioni personali di due studentesse Capire le informazioni personali di alcuni studenti Produzione orale e Parlare di sé stessi e presentarsi Scrivere il profilo di un amico

5 Unit 2: Who s Tara? La famiglia Grammatica della frase e del testo Be: present simple - la forma negativa - la forma interrogativa e le risposte brevi Le parole interrogative Who, What, Where, When, How? Gli aggettivi e i pronomi dimostrativi: this, that, these, those Cultura dei paesi anglofoni Big Ben Chiedere e dire l ora Comprensione orale e Capire ragazzi che parlano delle loro famiglie Capire le informazioni personali di due gemelle Produzione orale e Porre domande personali ad un compagno e poi presentarlo Scrivere il profilo di un familiare

6 Unità di Apprendimento 2 Durata: dicembre gennaio Obiettivi formativi: Ampliare gli orizzonti culturali degli alunni Ampliare gli orizzonti sociali attraverso l acquisizione di uno strumento la lingua che consente di allargare l arco dei rapporti con altri esseri umani che impiegano altri codici di comunicazione Potenziare le loro facoltà logico cognitive Migliorare la consapevolezza della propria identità e della diversità altrui, per arrivare alla convivenza interculturale ed interetnica Obiettivi di Apprendimento Ascolto (comprensione orale) Ascoltare e comprendere i punti essenziali di un discorso su argomenti familiari; individuare, ascoltando, termini e informazioni attinenti ai contenuti di studio Parlato (produzione e interazione orale) Descrivere o presentare persone, luoghi, situazioni di vita o di studio. Esprimere gusti ed opinioni. Interagire con uno o più interlocutori, in conversazioni di routine, scambiando idee e informazioni Lettura (comprensione ) Leggere e comprendere il significato globale di testi e documenti. Individuare, nella lettura di un testo, informazioni specifiche relative ai propri interessi e ai contenuti di studio Scrittura (produzione ) Produrre risposte a questionari, formulare domande, scrivere brevi lettere, dialoghi e semplici testi, su argomenti noti e di studio Riflessione sulla lingua e sull apprendimento Rilevare semplici regole e differenze nella forma di testi scritti di uso comune. Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi

7 Unit 3: There s a pizza under the bed Grammatica della frase e del testo La casa e gli oggetti di arredamento Le preposizioni di luogo Il plurale dei nomi There is/ isn t, There are/aren t - la forma affermativa e la forma negativa Is there?/are there? - la forma interrogativa e le risposte brevi Some/any They re/their/there Cultura dei paesi anglofoni Due famose case storiche britanniche Comprensione orale e Produzione orale e Parlare di dove si trovano le stanze di una casa Capire alcuni ragazzi che parlano delle loro abitazioni Capire un sulla casa di un ragazzo Descrivere la propria abitazione Scrivere un sulla propria abitazione Unit 4: I ve got a sister Gli oggetti personali Grammatica della frase e del testo Have got: present simple - la forma affermativa - la forma negativa - la forma interrogativa e le risposte brevi Il genitivo sassone Cultura dei paesi anglofoni I santi patroni del Regno Unito Comprensione orale e Essere in grado di chiedere e dire la data del giorno e del compleanno Capire una ragazza che parla del suo gruppo musicale preferito Capire un articolo su un gruppo musicale

8 Produzione orale e Porre domande personali al compagno sulla famiglia e sugli oggetti preferiti Scrivere un dando informazioni personali Durata: febbraio marzo Obiettivi formativi: Unità di Apprendimento 3 Ampliare gli orizzonti culturali degli alunni Ampliare gli orizzonti sociali attraverso l acquisizione di uno strumento la lingua che consente di allargare l arco dei rapporti con altri esseri umani che impiegano altri codici di comunicazione Potenziare le loro facoltà logico cognitive Migliorare la consapevolezza della propria identità e della diversità altrui, per arrivare alla convivenza interculturale ed interetnica Obiettivi di Apprendimento Ascolto (comprensione orale) Ascoltare e comprendere i punti essenziali di un discorso su argomenti familiari; individuare, ascoltando, termini e informazioni attinenti ai contenuti di studio Parlato (produzione e interazione orale) Descrivere o presentare persone, luoghi, situazioni di vita o di studio. Esprimere gusti ed opinioni. Interagire con uno o più interlocutori, in conversazioni di routine, scambiando idee e informazioni Lettura (comprensione ) Leggere e comprendere il significato globale di testi e documenti. Individuare, nella lettura di un testo, informazioni specifiche relative ai propri interessi e ai contenuti di studio Scrittura (produzione ) Produrre risposte a questionari, formulare domande, scrivere brevi lettere, dialoghi e semplici testi, su argomenti noti e di studio Riflessione sulla lingua e sull apprendimento Rilevare semplici regole e differenze nella forma di testi scritti di uso comune. Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi

9 Unit 5: Here he comes now Le attività di routine quotidiana Grammatica della frase e del testo Present simple - la forma affermativa - le variazioni ortografiche Gli avverbi di frequenza Le preposizioni di tempo: on, in, at Gli avverbi di frequenza Cultura dei paesi anglofoni Comprensione orale e Produzione orale e Le attività del tempo libero preferite dai ragazzi britannici Chiedere e proporre suggerimenti Capire la routine quotidiana di una ragazza che studia e vive alla Royal Ballet School Capire un brano sulla routine quotidiana di due ragazzi che frequentano Arsenal Football Academy Parlare della propria routine quotidiana e di quella dei familiari Scrivere un paragrafo sulla routine quotidiana di un familiare Unit 6: Do you like Maths? Grammatica della frase e del testo Le materie scolastiche Present simple - la forma negativa - la forma interrogativa e le risposte brevi - le parole interrogative + Present Simple I pronomi complemento Love, like, hate + nome/pronome complem. Cultura dei paesi anglofoni Eton College Funzioni linguisticocomunicative Chiedere e dare informazioni personali Comprensione orale e Capire due studenti che parlano del loro orario scolastico Capire le informazioni di una pagina web di una scuola

10 Produzione orale e Parlare della giornata scolastica preferita di un compagno Scrivere un paragrafo sulla giornata scolastica ideale Durata: aprile maggio Obiettivi formativi: Unità di Apprendimento 4 Ampliare gli orizzonti culturali degli alunni Ampliare gli orizzonti sociali attraverso l acquisizione di uno strumento la lingua che consente di allargare l arco dei rapporti con altri esseri umani che impiegano altri codici di comunicazione Potenziare le loro facoltà logico cognitive Migliorare la consapevolezza della propria identità e della diversità altrui, per arrivare alla convivenza interculturale ed interetnica Obiettivi di Apprendimento Ascolto (comprensione orale) Ascoltare e comprendere i punti essenziali di un discorso su argomenti familiari; individuare, ascoltando, termini e informazioni attinenti a contenuti di studio Parlato (produzione e interazione orale) Descrivere o presentare persone, luoghi, situazioni di vita o di studio. Esprimere gusti ed opinioni. Interagire con uno o più interlocutori, in conversazioni di routine, scambiando idee e informazioni Lettura (comprensione ) Leggere e comprendere il significato globale di testi e documenti. Individuare, nella lettura di un testo, informazioni specifiche relative ai propri interessi e a contenuti di studio Scrittura (produzione ) Produrre risposte a questionari, formulare domande, scrivere brevi lettere, dialoghi e semplici testi, su argomenti noti e di studio Riflessione sulla lingua e sull apprendimento Rilevare semplici regole e differenze nella forma di testi scritti di uso comune. Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi

11 Unit 7: Can you do Karate? Gli sport Grammatica della frase e del testo Can (ability) - la forma affermativa e la forma negativa Gradi di abilità Can (ability) - la forma interrogativa e le risposte brevi. L imperativo Cultura dei paesi anglofoni Il torneo di tennis di Wimbledon Comprensione orale e Produzione orale e Parlare della frequenza con cui si svolgono certe attività Capire due ragazzi che parlano di sport Capire un brano su Sport Relief Scambiarsi domande e risposte sullo sport Scrivere una lettera su uno sport che pratichi o che preferisci Unit 8: He s standing behind Tara I capi d abbigliamento Grammatica della frase e del testo Present continuous - la forma affermativa - le variazioni ortografiche - la forma negativa - la forma interrogativa e le risposte brevi - le parole interrogative + Present continuous Cultura dei paesi anglofoni Camden Market, un mercato famoso di Londra Essere in grado di fare semplici acquisti, indicando cosa si desidera e informandosi sul prezzo Comprensione orale e Capire una ragazza che parla del suo modo di vestire Capire un intervista a due ragazzi che parlano dello Street Style Produzione orale e Scambiarsi domande e risposte per indovinare quale personaggio sta descrivendo il compagno Scrivere un sul proprio modo di vestire

12 Verifica e Valutazione I docenti si propongono di valutare la preparazione degli alunni ad ogni lezione. La valutazione individuale potrà essere definita attraverso un percorso che vede il dispiegarsi di attività di vario tipo: 1) brevi domande in italiano sugli argomenti di grammatica trattati nella lezione precedente; 2) produzione di dialoghi, conversazione. 3) proposta di semplici funzioni comunicative per saggiare la capacità di utilizzo delle stesse da parte dell'alunno; 4) verifica della memorizzazione e della cura nella pronuncia dei nuovi vocaboli che si presentano lezione per lezione; 5) letture ad alta voce ed interpretazione dei dialoghi delle singole Units, che permettano il controllo dell acquisizione dell esatta pronuncia; 6) dettato, per la verifica dell ortografia; 7) completamento di frasi, trasformazioni, sostituzioni, riordinamento di elementi in sequenza logica, che denotino la conoscenza e l'utilizzo corretto delle strutture; 8) questionari chiusi (vero/falso), aperti, o a scelta multipla per verificare la comprensione orale e ; 9) composizione di brevi messaggi, dialoghi, questionari, lettere per la produzione. Nella valutazione globale finale non si terrà conto solo delle prove sopra indicate, ma si terranno in considerazione altresì il livello di partenza, l impegno e l interesse dimostrato, le verifiche periodiche, i progressi fatti dal singolo alunno in relazione alle proprie capacità. Le verifiche formative consentiranno il controllo, in itinere, dell avvenuta acquisizione dei contenuti e la conseguente decisione da parte del docente di procedere col programma o presentare attività di recupero, che permettano a tutti di raggiungere gli obiettivi prefissati. Le verifiche sommative saranno bimestrali e programmate per classi parallele, proposte sulla base del materiale strutturato fotocopiabile in dotazione al libro di testo adottato. Esse consentiranno di monitorare il grado di conoscenza raggiunto negli argomenti trattati Considerando che la competenza comunicativa si basa sulla capacità di comprendere un messaggio orale, produrre un messaggio orale, comprendere un testo scritto, produrre un testo scritto e partecipare ad una conversazione, si ritiene necessario valutare secondo la griglia allegata (ALLEGATO 1)

13 Metodologia Il metodo di lavoro seguirà un approccio di tipo comunicativo-funzionale, privilegiando lo sviluppo delle abilità audio-orali (ascolto e comprensione di testi registrati, esposizione orale di fatti, esperienze e idee, conversazione, role play, pair work). Si cercherà nel contempo di simulare situazioni verosimili in cui più abilità siano coinvolte. Funzioni e strutture saranno articolate in Unità didattiche, suddivise secondo le seguenti fasi: motivazione, presentazione del dialogo/testo, analisi degli elementi focali del dialogo/testo, pratica e reimpiego, riflessione sulla lingua, condotta secondo tecniche induttive, verifica. Le attività saranno mirate allo sviluppo delle competenze comunicative (usare strutture e tipo di lingua adeguati alla situazione, usare correttamente gli elementi distintivi del messaggio), allo sviluppo delle abilità cognitive e al consolidamento delle conoscenze grammaticali e lessicali (esercizi di completamento, di catalogazione, di raggruppamento, di trasformazione, identificazione dell ordine logico o temporale). Agli alunni che hanno rilevato maggiori carenze si cercherà di far acquisire una competenza minima per quanto riguarda la comprensione (risposte si/no, vero o falso, scelta multipla) e per quanto riguarda la produzione ( formulare frasi semplici purché funzionali, per arrivare alla formulazione di minimi dialoghi o brevi messaggi scritti). Nello svolgimento delle Unità didattiche si terrà inoltre conto dell approccio a spirale, in modo da riprendere sistematicamente funzioni, strutture e lessico. Tale percorso di apprendimento favorisce il recupero degli alunni in difficoltà, in quanto presuppone una rianalisi di funzioni e strutture già considerate e contemporaneamente il loro consolidamento e potenziamento per l introduzione di nuovi esponenti linguistici. Nell articolazione delle fasi dell Unità didattica si farà acquisire ad ogni alunno la consapevolezza del proprio processo di apprendimento, in modo che egli si renda conto degli obiettivi raggiunti, di quelli da raggiungere, del percorso da seguire e delle strategie da mettere in atto per il loro raggiungimento.

14 ALLEGATO 1 Griglia di Valutazione: Voto 1-2 RICEZIONE ORALE RICEZIONE SCRITTA PRODUZIONE ORALE INTERAZIONE ORALE PRODUZIONE SCRITTA Non è in grado di comprendere la informazioni contenute in un messaggio orale Non è in grado di comprendere le informazioni principali di un testo Non è in grado di produrre messaggi orali Non è in grado di partecipare ad una conversazione Non è in grado di produrre testi scritti Voto 3-4 RICEZIONE ORALE RICEZIONE SCRITTA PRODUZIONE ORALE INTERAZIONE ORALE PRODUZIONE SCRITTA Denota gravi difficoltà nella comprensione orale Non comprende gli elementi principali di un testo Produce messaggi con gravissimi errori sintattico grammaticali, di pronuncia e lessico Ha gravi difficoltà a partecipare ad una conversazione Produce testi con gravissimi errori sintattico grammaticali, di pronuncia e lessico Voto 5 RICEZIONE ORALE RICEZIONE SCRITTA PRODUZIONE ORALE INTERAZIONE ORALE PRODUZIONE SCRITTA Non sempre comprende le informazioni contenute in un messaggio orale Non sempre comprende le informazioni contenute in un testo Sa produrre un numero limitato di messaggi orali di carattere generale con qualche errore ed una pronuncia non sempre corretta Non è sempre in grado di contribuire in modo adeguato ad una conversazione Sa produrre un testo con alcuni gravi errori ed un lessico non sempre appropriato Voto 6 RICEZIONE ORALE RICEZIONE SCRITTA PRODUZIONE ORALE INTERAZIONE ORALE PRODUZIONE SCRITTA Comprende le informazioni principali contenute in un messaggio orale Legge e comprende le informazioni principali di un testo Sa produrre un numero limitato di messaggi orali di carattere generale con alcuni errori ed una pronuncia non sempre corretta Riesce ad interagire in modo essenziale Sa produrre un testo con errori di scarso rilievo e con un lessico essenziale Voto 7 RICEZIONE ORALE RICEZIONE SCRITTA PRODUZIONE ORALE INTERAZIONE PRODUZIONE SCRITTA Comprende una varietà di messaggi orali Comprende il senso e lo scopo di un testo Produce messaggi quasi sempre appropriati per sintassi, grammatica, lessico e pronuncia E in grado di interagire contribuendo in modo positivo allo scambio di informazioni Sa produrre un testo scritto con qualche imprecisione sintattica e un lessico appropriato

15 Voto 8 RICEZIONE ORALE RICEZIONE SCRITTA PRODUZIONE ORALE INTERAZIONE ORALE PRODUZIONE SCRITTA Comprende una varietà di messaggi orali anche in contesti autentici Comprende con facilità il senso e lo scopo di una varietà di testi Produce messaggi chiari e coerenti con lessico, pronuncia ed intonazione adeguati Interagisce in scambi dialogici anche con parlanti madrelingua in modo efficace ed appropriato Sa produrre un testo scritto in modo chiaro e coerente Voto 9-10 RICEZIONE ORALE RICEZIONE SCRITTA PRODUZIONE ORALE INTERAZIONE ORALE PRODUZIONE SCRITTA Comprende una varietà di messaggi orali prodotti da parlanti madrelingua individuando i significati impliciti Comprende con facilità il senso di testi e riutilizza le strutture e il lessico in contesti nuovi, in modo efficace Produce messaggi orali con pronuncia ed intonazione adeguate e lessico vario ed appropriato Interagisce con scioltezza e spontaneità Produce testi scritti chiari e coerenti, fornendo un contributo personale ed adeguato