Prima Giornata di studi AIRIPA Lazio Lo sviluppo della grafia Silvia Baldi Socia Airipa Melograno Psicologia Clinica e Riabilitazione Università Sapienza Sapienza Roma
Perchèparlare di grafia nel 2014? Il 60% del tempo che i bambini passano a scuola è speso in compiti che richiedono la scrittura èun attivit attività complessa che coinvolge diversi processi cognitivi, linguistici e motori (Hayes e Flower,, 1980; Scardamalia e Bereiter,, 1987; Berninger e Swanson, 1994)
L apprendimento delle abilitàstrumentali di scrittura (grafia e ortografia) caratterizza il il primo ciclo della scuola primaria Mentre l apprendimento di abilità più complesse avviene prevalentemente dal secondo ciclo della scuola primaria in poi (Berninger e Swanson, 1994; Cornoldi, 2007)
Una difficoltà nell automatizzazione delle abilità di strumentali può influire negativamente sulle abilità di produzione di un testo scritto I bambini con difficoltà strumentali producono Testi più brevi Con una struttura narrativa e grammaticale meno complessa (Connelly et al., 2006; Peverly, 2006; Medwell, Strand, Way, 2007)
Lo sviluppo della grafia Età prescolare Lo sviluppo della grafia inizia con i primi scarabocchi. Il disegnoè il primo sistema di rappresentazione grafica utilizzato dal bambino che condivide con la scrittura l uso di movimenti organizzati per esprimere un contenuto significativo.
Lo sviluppo della grafia Età prescolare Il bambino dovrà imparare a distinguere le due funzioni del gesto grafico: il disegno,, legato alle proprietà percettive dell oggetto e la scrittura, legata al sistema simbolico della lingua (Ferreiro e Teberosky,, 1979; Pontecorvo, 1991; Brennemman et al., 1996; Adi-Japha e Freeman, 2001; Bara e Gentaz,2010 ).
Lo sviluppo della grafia Differenziazione disegno/scrittura Intorno ai tre anni,, i bambini sono in grado di riconoscere i due sistemi come separati (Yamagata,, 2007). Intorno ai quattro anni,, questa distinzione emerge anche nella produzione. Verso i cinque anni,, iniziano a comparire le lettere (Brenneman et al 1996; Tolchinsky-Landsmann Landsmann,, 2003; Levine e Bus, 2003). (Levine& Bus, 2003)
Lo sviluppo della grafia in età scolare Qualità = leggibilità Caratteristiche grafiche: proporzioni lettere, rispetto del rigo etc. Fluenza = velocità N lettere/sec Lettere scritte in tempo definito
Lo sviluppo della grafia in età scolare La qualità Studi su bambini con ST dalla I alla V classe della scuola primaria Si sviluppa rapidamente nel primo anno di scuola (6-7 anni). Raggiunge un plateau tra la II e la III classe Non si modifica in modo sostanziale tra la IVe la V Graham et al., 1998; Di Brina etal., 2011;Blote e Hamstra-Bletz, 1991; Karlsdottir e Stefansson, 2002 Overvelde e Hulstijn, 2011.
Lo sviluppo della grafia in età scolare La Velocità: Aumenta gradualmente durante tutto il ciclo della scuola primaria, e raggiunge livelli di sviluppo paragonabili a quelli adulti alla fine della scuola dell obbligo (Graham et al., 1998). Differenza di genere bambine >bambini
Fattori che contribuiscono Integrazione visuo-motoria Attenzione sostenuta Cinestesia Motricità fine Coordinazione occhio-mano Percezione visiva (review Feder e Mejnemer,, 2007)
Fattori che contribuiscono ad un adeguato apprendimento della grafia I fattori intrinseci (review Feder e Mejnemer, 2007) L integrazione visuo-motoria Attenzione sostenuta La percezione visiva Coordinazione oculo-manuale La cinestesia, capacità di dosare la forza al fine di coordinare l atto motorio La motricità fine I fattori esterni Aspetti ambientali Didattici il tipo e la durata d istruzione che il bambino ha ricevuto
La valutazione delle abilità grafo-motorie dai 3 ai 6 anni. Silvia Baldi, Antonella Devescovi, Emiddia Longobardi Sapienza Università di Roma
Obiettivi Osservare l evoluzione l dei pre-requisiti requisiti della grafia in bambini con sviluppo tipico di età prescolare e di I classe attraverso il test Shore Handwriting Screening (SHS) Analizzare la relazione tra le abilità misurate con il test SHS, l integrazione visuo-motoria (VMI) e con la qualità/velocitàdi scrittura in I classe
METODI Partecipanti 183bambini con ST 90 bambini e 93 bambine suddivisi in 4 gruppi: 3 anni: N 41 (M = 41 mesi: Range: 36-47 mesi), 4 anni: N 41 (M = 53 mesi, Range: 48-59 mesi), 5 anni: N 41 (M = 66 mesi, Range: 60-71 mesi). I classe: N 60 (M = 82 mesi, Range: 80-83 mesi).
Strumenti Shore Handwriting Screening Strumento non standardizzato, analisi qualitativa dei pre-requisiti della scrittura (SHS, Shore, 2003) Traduzione e adattamento del sistema di codifica (Maxwell, 2010). Punteggio Totale (range 0-53) 5 AREE Controllo Posturale : osservazione dell'ambiente e postura del bambino durante il compito Controllo Manuale: Manuale osservazione del tipo di prensione, della dominanza manuale, e della manipolazione (pencil rotation task) PrePre-scrittura: scrittura copia di linee e forme geometriche. Formazione di Lettere e Numeri: Numeri disegno di una persona, copia di quattro lettere maiuscole (LOFT) Coordinazione BiBi-manuale: manuale colorare un disegno, tagliare una forma quadrata.
Strumenti Abilità Integrazione Visuo-motoria motoria: : VMI (Beery,, 1997; forma completa di tre sub test) Integrazione Visuo-motoria Percezione Visiva Coordinazione Visuo-motoria Copia Frase in corsivo: DGM al, 2012) DGM-p (Borean et
RISULTATI Bambini prescolari Shore HandwritingScreening Punteggio Totale in funzione dell età ANOVA F (2,122) = 63.242, p <0,001. * *
3 a n n i % b a m b in i 100% 80% 60% 40% 20% 0% Caterina 38 Alessio 43 Marta 43 Lettere illegibili e indifferenziate Lettere illegibili ma differenziate 1 su 4 2 su 4 3 su 4 4 su 4 (Baldi, Devescovi e Longobardi, 2013)
4 a n n i Sebast 51 Giorgio 52 Nikolo 55 100% 80% % b a m b in i 60% 40% 20% 0% Lettere illegibili e indifferenziate Lettere illegibili ma differenziate 1 su 4 2 su 4 3 su 4 4 su 4 (Baldi, Devescovi e Longobardi, 2013)
5 a n n i 100% 80% Giacomo 61 Martina 62 Ales 66 % b a m b in i 60% 40% 20% 0% Lettere illegibili e indifferenziate Lettere illegibili ma differenziate 1 su 4 2 su 4 3 su 4 4 su 4 (Baldi, Devescovi e Longobardi, 2013)
Correlazioni (Pearson Pearson) tra SHS (Punteggio Totale) e integrazione visuo-motoria Gruppi d et d età N 123 3 anni SHS 4 anni SHS 5 anni SHS I Classe SHS VMI integrazione.220*.517**,242 -.018.254 VMI percezione.204*.341*.040,159.178 VMI coordinazione.378**.564**.368*,099.196 * Correlazione significativa a livello 0.05 ** Correlazione significativa a livello 0.01
Correlazioni (Pearson( Pearson) ) tra Punteggio totale SHS e qualità/fluenza di scrittura gruppo di I primaria N 60 1 2 3 4 5 6 1 SHS - 2 Tempi Frase M -,412** - 3 Tempi Frase V -,458**,372** - 4 Errori Frase M -,850** -,034,372** - 5 Errori Frase V -,774**,563**,372**,372** - 6 VMI-Integrazione Integrazione,254 -,093 -,030 -,202 -,299* - 7 VMI-coordinazion,196,097,200 -,277*,230,340** * Correlazione significativa a livello 0.05 ** Correlazione significativa a livello 0.01
CONCLUSIONI Il punteggio Totale del SHS aumenta in funzione dell et età. La maggior parte dei bambini di 4 e 5 anni copia lettere maiuscole. Tale abilità inizia a emergere anche nei bambini di 3 anni (Gombert Windsor, Cermack 2001; Levin & Bus, 2003) Gombert e Fayol,, 1992; Marr,
CONCLUSIONI Emergono correlazioni significative tra SHS/VMI su tutto il campione. A 3 si mantengono le stesse correlazioni. A 4 anni solo con VMI Coordinazione. A 5 e in I classe nessuna correlazione. (Marr e Cermak, 2002; Volman et al, 2006).
Nella pratica clinica L uso esclusivo del VMI come strumento di valutazione delle abilità grafo-motorie dai 5 anni potrebbe non far emergere eventuali difficoltà
Nella pratica educativa A 5 anni la maggior parte dei bambini è in grado di copiare correttamente le lettere. L apprendimento dei movimenti necessari può essere favorito da...
Le famiglie di Lettere (Blason, Borean, Bravar e Zoia,, 2004) Ordine di presentazione delle lettere raggruppate per movimenti simili Stampato I,L, F, E, H, T U, C, G, O, Q, D, P, B N, R, V, A, M, Z, S Corsivo i, t, u, r e, l, f, b, n, m, p, h c, a, d, q, g, o s, z, v,
Grazie per l attenzione l silvia-baldi@tiscali.it www.airipa.it