SITUAZIONE DI PARTENZA

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1 Istituto di Istruzione Superiore Cittadella Sezione Liceo scientifico Tito Lucrezio Caro Cittadella (PD) PI P IIANO DI II LAV L VOR RO ANNU UAL LE E Docente Elena Busatto Materia Inglese Classe III A Liceo Scientifico Anno Scolastico SITUAZIONE DI PARTENZA La classe, formata da 28 alunni, 10 maschi e 18 femmine, si presenta come un gruppo generalmente curioso, anche se non ancora del tutto autonomo nello studio e con attitudini, per alcuni alunni, piuttosto carenti nella rielaborazione personale dei contenuti proposti. In questo anno scolastico sono stati inseriti 2 nuovi alunni rispetto allo scorso gruppo classe provenienti da altri Istituti. Alcuni alunni non si applicano nello studio e dimostrano quindi difficoltà nello sviluppare le strutture grammaticali e sintattiche basilari per un terzo anno di studio della lingua inglese. Altri invece alunni pur studiando con costanza, presentano le stesse difficoltà sopra citate poiché non posseggono un buon metodo di studio. La media della classe nelle verifiche scritte sarà valutata a breve. L espressione orale è discreta per la maggior parte della classe, gli stessi che lo scorso anno dimostravano difficoltà nello scritto si caratterizzano ancora per le scarse capacità organizzative del discorso orale, e talvolta anche pronuncia e vocabolario sono piuttosto carenti. Spesso i maschi sono elementi di disturbo e creano irrequietezza nel gruppo classe. Devono essere sollecitati a migliorare i loro comportamenti. Il lavoro domestico viene eseguito con costanza da quasi tutti. Qualcuno però non è sempre regolare nello svolgimento delle consegne e non porta i materiali richiesti. Dopo questa prima visione della classe mi propongo di far maturare gli alunni non solo a livello linguistico ma di renderli consapevoli anche della propria entità culturale e l accettazione dell altro e del diverso. In questo ambito sarà educativo far riflettere gli alunni sulla propria lingua e sulla propria cultura attraverso l analisi comparata con altre lingue e culture. Purtroppo gli alunni hanno chiesto esplicitamente di non partecipare agli scambi culturali proposti dall Istituto e questa loro decisione li esclude dalla possibilità di vivere un esperienza significativa a contatto con realtà diverse dalla nostra. La sottoscritta si augura che rivedano la propria posizione. PROGRAMMAZIONE Strumenti Grammatica di riferimento Oxford Practice Grammar, di J. Eastwood, ed. O.U.P. Testo per lo sviluppo delle abilità linguistiche: KEY STAGE ENGLISH FOLLOW UP M.G. Andreolli /P. Linwood Petrini editore, 2005, Novara versione combined Student s Book+ Workbook re, 2001, Torino (in uso lo scorso anno scolastico) e materiali forniti dall insegnante Libri di testo di letteratura: New Literary Links: Textures, Forms and Styles, New Literary Links: From the Origins to the Romantic Age di Thomson e Maglioni, ed. CIDEB Black Cat Materiale audio e video autentico e di supporto al libro di testo/materiale in fotocopia Lavagna luminosa/laboratorio informatico se necessario/video proiettore e PC Viene di seguito esplicitata la programmazione modulare per questo anno di corso e per questo gruppo classe. I contenuti minimi della programmazione di letteratura e sviluppo della lingua sono stati pensati con particolare considerazione del livello di partenza della classe. Si faccia riferimento al documento Programmazione Comune tra i Corsi alla Programmazione comune di classe per quanto riguarda:

2 Finalità della disciplina in termini educativi e trasversali Obiettivi didattici specifici (per alcune conoscenze, capacità, competenze specifiche si vedano gli obiettivi specificati modulo per modulo. Essi, ovviamente, integrano quelli previsti dalla Programmazione Comune di Classe. Modalità di lavoro (alle voci Percorsi Didattici e Approccio Didattico e Relative Procedure del documento di cui sopra) Strumenti e criteri di verifica e valutazione MACROMODULO N. 1: COMPETENZE LINGUISTICHE Prerequisiti Raggiungimento degli obiettivi linguistici minimi previsti per almeno le prime due classi del corso di studi. Gli alunni dovrebbero quindi aver già sviluppato, seppur in modo semplice, i seguenti prerequisiti: SCRITTO: Saper comprendere un testo e riscriverlo, mettendo in risalto i punti salienti, collegarne le varie parti e farne quindi una sintesi. Saper prendere appunti da testi di vario tipo e argomento Saper redigere testi di vario tipo come interviste, descrizioni, narrazioni, brevi relazioni, e biografie su traccia, collegandoli in modo chiaro e logico, corretto formalmente e stilisticamente. Saper utilizzare con correttezza una terminologia adeguata ai diversi contesti Saper redigere una semplice lettera ORALE: Saper sostenere una conversazione rispondendo alle domande dell interlocutore Saper riferire il contenuto generale di un brano, una lettera, una relazione Comprendere informazioni generali e specifiche da registrazioni di vario tipo e saper prendere appunti Saper riferire il contenuto di una telefonata, di una conversazione e di un breve testo Conoscenze 1. Revisione dei tempi verbali 2. Present perfect simple e continuous, simple past 3. Past perfect simple e continuous 4. Le forme del futuro 5. I comparativi 6. Il passivo 7. Discorso diretto indiretto: richieste e ordini 8. Verbi frasali 9. Le frasi ipotetiche 10. I modali Competenze Saper comprendere testi orali e scritti di varia tipologia Saper produrre testi scritti di circa 200 parole di varia tipologia Saper interagire in maniera abbastanza spontanea e fluida con parlanti madrelingua Saper mettere a confronto ciò che piace e non piace; saper utilizzare il dizionario monolingue Saper comprendere le informazioni essenziali di una conversazione (listening ); saper iniziare e terminare una composition (abilità di writing) Saper ricavare informazioni da un programma radiofonico (listening) Saper comprendere le informazioni essenziali di una conversazione (listening ); Saper leggere articoli di cronaca e ricavarne le informazioni essenziali (reading) Saper leggere articoli di cronaca e ricavarne le informazioni essenziali (reading) 2

3 Capacità Produrre e comprendere testi scritti e orali in L2 in maniera naturale e spontanea, anche in altri contesti. 3 Modulo 0 Da: KEY STAGE ENGLISH FOLLOW UP Unit 9 REVISION CHECK Unit 10 Unit 11 Unit 12 Sviluppo e ripasso competenze linguistiche e grammaticali Revisione delle unità didattiche date per le vacanze: Il discorso indiretto Say/ tell Frasi interrogative indirette I verbi usati nell introdurre un discorso indiretto (1) Hope, suppose, be afraid.so /not. Verb patterns (1): verbi introduttivi I verbi modali che esprimono deduzione e supposizione: must/ can t/ may/ might (not) Should have/ shouldn t have done.. All/ both/ either/ neither Both.or Either or Il passivo (2): forme passate e progressive Il passivo personale Have/get something done Could a confronto con was were able to managed to Verb patterns (2): ing form or infinitive? 3 rd Conditional sentence Il periodo ipotetico di 3 tipo Wish e il passato Wish e il trapassato Il genitivo sassone nelle espressioni di tempo Gli aggettivi composti Diversi modi di congedarsi (argomento già svoltolo scorso anno ma viene qui ripreso e ripassato) Da Oxford Practice Grammar Tutte le unità sono accompagnate da alcune letture di particolare interesse legate agli argomenti grammaticali su indicati. Unit 21(data per vacanze estive) Review of present and past tenses Unit 28 Will be doing Unit 29 Will have done and was going to Unit 30 Review of the future Units da 44 a 53 Modal verbs Units da 144 a 149 Le frasi ipotetiche ed esprimere desiderio Test 3 Present perfect and past simple Test 5 Present and past tenses Test 6 The future with will, be going to and present tenses Test 7 The future Test 10 Modal verbs Test 11 The passive Test 25 Conditionals and wish Tempi Sono previste circa 15 ore distribuite tra il 1 e 2 quadrimestre: 7 ore da

4 MACROMODULO N. 2: LETTERATURA Prerequisiti svolgersi a settembre nel primo quadrimestre e 8 ore nel secondo quadrimestre. Sarà svolta 1 verifica a inizio anno e/o prova comune (di 1 ora circa compresa nelle 15 ore). SCRITTO: Saper comprendere un testo e riscriverlo, mettendo in risalto i punti salienti. Saper prendere appunti da testi semplici Saper redigere semplici e brevi descrizioni, narrazioni e biografie su traccia, collegandoli in modo chiaro, logico e corretto. ORALE: Saper sostenere una conversazione rispondendo alle domande dell interlocutore Saper riferire il contenuto generale di un brano semplice Comprendere informazioni generali e specifiche da registrazioni di vario tipo e registro e prendere appunti Da New Literary Links: Textures, forms and styles Moduli A e B Analisi del testo letterario: THE ART OF FICTION Unità didattiche Struttura di una short story/il narratore/setting/i personaggi Test your knowledge (alla fine di ogni unit) 4

5 Conoscenze Competenze Capacità Tempi Saranno affrontati i seguenti testi e autori, così come proposti dal libro di testo: Module A The Origins of Storytelling (UNIT 1) The Birth of the Reader (UNIT 2) A. Manguel: A History of Reading The Elements of a story (UNIT 3) R. Dahl: Genesis and Catastrophe part Where do stories come from? (UNIT 4) H. Fielding: Tom Jones S. Rushdie: Haroun and the Sea of Stories Module B What is fiction? (UNIT 1) The Story and the Novel (UNIT 2) Popular fiction (UNIT 3) Philip K. Dick: Do Androids dream of electric sheep (altri testi a scelta per casa) The Narrator (UNIT 4) The first person narrator: the narrator as protagonist Jean Rhys: Voyage in the Dark The first person narrator: the narrator as witness F. S. Fitzgerald: The Great Gatsby The first narrator: the narrator as listener J. Conrad: Youth The third person omniscient narrator: intrusive and non intrusive William Thackeray: Vanity Fair Jane Austen: Pride and Prejudice The third person non omniscient narrator J. B. Ballard: Empire of the Sun Character (UNIT 5) Novel as character C. Dickens: David Copperfield Characters in conflict K. Chopin The Awakening The disintegration of character V. Woolf: Mrs Dalloway S.Beckett The Unnamable Setting (UNIT 6) P. Bowles: The Sheltering Sky E. A. Poe: The Fall of the House of Usher Saper analizzare testi in prosa in inglese Effettuare collegamenti interdisciplinari in maniera abbastanza autonoma 27 ore ottobre novembre (compresa 1 verifica di 1 ora) 5 Modulo C L analisi del testo letterario: THE ART OF POETRY Unità didattiche 1. Come leggere un testo poetico 2. Suoni e rime 3. Metro e ritmo 4. Tipi di poesie 5. Lettura e analisi di un testo poetico

6 Conoscenze Competenze Capacità Tempi Saranno affrontati i seguenti testi e autori, così come proposti dal libro di testo: Saranno fornite fotocopie presentate con lucidi sulle tecniche per affrontare un testo poetico (comprese le figure retoriche) What is poetry? (UNIT 1) The uses of poetry (UNIT 2) W. Shakespeare: Sonnet 55 Sounds (UNIT 3) Vowels, consonants, sound effects, rhyme, rhyme scheme, rhyme and meaning, songs without words P. Larkin: Winter Nocturne W. Wordsworth: She Dwelt the Untrodden Ways Rhythm and metre (UNIT 4) W. Shakespeare: Sonnet 73 The poem on paper (UNIT 5) Poetic language (UNIT 6) simile, metaphor, symbolism R. Wilbur: Mind (simile) C. Raine: A Martian sends a Postcard Home (metaphor) A. Rich: Aunt Jennifer s Tigers (symbolism) Poetry by other means From poetry to pop (UNIT 7) Saper analizzare testi poetici in inglese Effettuare collegamenti interdisciplinari in maniera abbastanza autonoma 10 ore dicembre (1 verifica compresa di 1 ora) 6

7 7 Moduli D e E L analisi del testo letterario: THE ART OF DRAMA e THE ART OR REALITY Unità didattiche 1. Il teatro e le sue convenzioni 2. La tragedia 3. La commedia 4. Il dramma moderno 5. La non fiction Conoscenze Saranno affrontati i seguenti testi e autori, così come proposti dal libro di testo: Modulo D What is theatre? (UNIT 1) Structure of a play Techniques Stage directions The beginnings of theatre Tragedy (UNIT 2) W. Shakespeare: Romeo and Juliet The tragic hero C. Marlowe: Doctor Faustus Comedy (UNIT 3) The structure of comedy Comic suspense W. Shakespeare: As you like it Comic characters O.Wilde: A woman of no importance Modern Drama (UNIT 4) Structure S. Beckett: Waiting for Godot Content D. Hare and H. Brenton: Pravda Language C. Churchill: Top Girls Modulo E What is non fiction? (UNIT 1) Diary (UNIT 2) W. Woolf: A writer s diary Autobiography (UNTI 3) Travel writing (UNIT 4) Science writing (UNIT 5) Competenze Capacità Tempi Saper analizzare drammatici in inglese Effettuare collegamenti interdisciplinari in maniera abbastanza autonoma 24 ore gennaio febbraio (comprese 2 veriche da 1 ora ciascuna)

8 8 Da New Literary Links: From the origins to the Romantic Age Modulo F Storia della letteratura inglese: dalle origini al Medioevo Unità didattiche 1. Contesto storico, sociale, culturale 2. Poesia Medievale 3. Il Teatro e la prosa nel Medioevo Conoscenze Saranno affrontati i seguenti testi e autori, così come proposti dal libro di testo: Early Britain: la storia delle invasioni (sezione 1.1) The Celts Roman Britain The seven kingdoms The anglo saxon culture ART LINK: Anglo Saxon art: An art of war The Viking invasions Anglo Saxon literature (sezione 1.2) An oral art the scop s tale Old English The earliest figurative language Early poems MEMORANDUM POETRY Beowulf (extracts 1 and 2) HOTLINK: Monsters and their meanings solo pag.33) Elegies The Seafarer Britain after the Norman Conquest (sezione 1.3) The Norman Conquest A feudal society A time of reforms HOTLINK: Murder in the Cathedral The fortunes of war The shaping of opinion The Black Death The Peasants Revolt The rise of the merchants A new sense of time The explosion of trades Literature in the Late Middle Ages ( sezione 1.4) HOTLINK: Jongleurs, Troubadours and Minstrels MEDIEVAL POETRY The ballad HOTLINK: Robin Hood and Outlaw Ballads Lord Randal G. Chaucer life and works The Canterbury Tales April s Sweet Showers The knight The merchant The Wife of Bath The Wife of Bath s Prologue HOTLINK: Stories within Stories: Decameron and The Canterbury Tales MEDIEVAL DRAMA Miracle and Mystery plays Morality plays Everyman MEDIEVAL PROSE Arthurian romance HOT LINK: In Search of Arthur T. Malory: Le Morte d Arthur Competenze Saper analizzare testi letterari e contestualizzarli nel periodo storico di produzione Mettere a confronto idee e temi caratteristici del Medioevo inglese Saper scrivere short essays di carattere letterario

9 Capacità Avere una visione d insieme dello sviluppo diacronico della storia letteraria della civiltà inglese Effettuare collegamenti interdisciplinari in maniera abbastanza autonoma Tempi 30 ore marzo aprile maggio (comprese due verifiche da 1 ora ciascuna) 9 Indicazioni metodologiche e didattiche Verifiche Criteri di misurazione e valutazione Attività di recupero, consolidamento e potenziamento L articolazione dell`insegnamento avverrà per moduli e verterà principalmente intorno a contenuti di area linguistico e letteraria. All interno di questa organizzazione modulare si adotterà un approccio di tipo comunicativo e nozionale funzionale. Inizialmente si centrerà quindi l apprendimento sulle situazioni elicitando la motivazione e l interesse attraverso gli esercizi o altri elementi legati al contesto o al paratesto presentato. In un secondo tempo saranno introdotti, in forma di dialogo, gli argomenti attraverso l ascolto della audiocassetta e la lettura sui libri di testo. Sarà quindi verificata l adeguata comprensione. In seguito si procederà all analisi delle strutture evincendo le informazioni col metodo induttivo per poi ricostruire e dichiarare esplicitamente le strutture coinvolte. Infine saranno svolti in classe e a casa esercizi di supporto per acquisire le strutture e le nuove funzioni letterarie affrontate. Gli studenti saranno avviati ad un utilizzo e da un espansione personale della lingua letteraria. Le tecniche usate potranno essere il lavoro a coppie, i giochi di ruolo e la narrazione personale. Si avranno notevoli vantaggi quali: l aiuto reciproco, l acquisizione di maggior sicurezza, abitudine, a lavorare in equipe e possibilità per l insegnante di fare interventi individualizzati. Inoltre gli studenti verranno avviati alle metodologie più tradizionali come l ascolto, la ripetizione di modelli e fissazione di essi, i dialoghi aperti e i dialoghi su traccia, la lezione frontale. Verifica costante in itinere tramite interazione insegnante e studenti Scritto: Le verifiche scritte saranno almeno 2 il primo quadrimestre e almeno 3 il secondo quadrimestre. Esse riproporranno i contenuti e gli argomenti affrontati precedentemente. Potranno essere semplici o complesse, in relazione al livello raggiunto dagli studenti. La tipologia degli esercizi rifletterà quella proposta dal libro di testo : esercizi di completamento e trasformazione, scelta multipla, vero o falso, questionari, composizioni guidate, lettere commerciali. Orale:Le verifiche orali avverranno attraverso interrogazioni, anche brevi, simulando situazioni comunicative oppure chiedendo riflessioni sulla lingua e le sue strutture e la letteratura. Si terrà conto della comprensione, della conoscenza di strutture e funzioni e della capacità di utilizzarle in modo autonomo, della appropriatezza del lessico e dell efficacia della comunicazione. Le verifiche avranno sia carattere formale sommativo ( ad esempio le verifiche scritte svolte alla fine di un modulo) che informale formativo (ad esempio interventi dal posto, esercizi alla lavagna e controllo dei lavori domestici. Le verifiche di carattere formale formativo sono quelle scritte svolte in itinere ( ad esempio alla fine di una unità didattica). Per misurare il raggiungimento degli obiettivi si fa riferimento alle indicazioni del dipartimento. Si terrà conto del livello di acquisizione di conoscenze e competenze raggiunto. Il punteggio delle prove oggettive, contenenti test strutturali, viene calcolato tramite una proporzione tra il totale degli items da individuare e il numero delle strutture corrette. Si ritiene sufficiente una prova se corretta per il 65%. Si terranno in considerazione la correttezza sintattica, grammaticale e lessicale, la gamma espressiva, la leggibilità, il contenuto e l organizzazione testuale. (si veda Documento Programmazione comune tra i corsi del Dipartimento lingue. La valutazione finale terrà conto del rendimento degli studenti, dei criteri di misurazione delle verifiche effettuate durante l anno e, al tempo stesso, si prenderanno in considerazione i livelli di partenza, i ritmi di apprendimento, la costanza dell impegno, la partecipazione alle attività didattiche e al dialogo educativo, i condizionamenti socio culturali, anche in relazione ad eventuali progressi o regressi nel profitto. Le attività di recupero potranno essere attivate, in base anche alle indicazioni della programmazione di dipartimento, con le seguenti modalità: Corsi di recupero in itinere per problemi che riguardano la maggior parte della classe Sportelli didattici in qualsiasi momento dell anno attività di recupero e approfondimento in itinere di tipo individuale, che faranno soprattutto leva su abilità di studio autonomo Si rimanda, inoltre, alla voce Interventi di Prevenzione dell Insuccesso Scolastico del documento Programmazione Comune tra i Corsi, elaborato dal Dipartimento di Lingue Straniere ed approvato nella riunione di Dipartimento del 13/09/2001. Le modalità avverranno attraverso un controllo sistematico degli allievi, con una tecnica di istruzione individualizzata durante tutte le tappe dell apprendimento, interventi di recupero, mirati, in itinere. Per la revisione, il rinforzo e il potenziamento verranno somministrati esercizi di comprensione, scelta multipla, vero/falso, esercizi di completamento, trasformazione, composizioni guidate,

10 Cittadella, 17 ottobre 2007 risposte a quesiti aperti, ascolto globale e mirato, dialoghi orali su traccia (role play / roletaking /role making), esercizi di collegamento e semplici traduzioni. L insegnante: Elena Busatto 10