bozza erickson Indagine e rilevazione sulle abilità di lettura nelle scuole secondarie di secondo grado Introduzione Giacomo Stella e Chiara Tintoni

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1 r i e n t a m e n t i d e l l a r i c e r c a Indagine e rilevazine sulle abilità di lettura nelle scule secndarie di secnd Giacm Stella e Chiara Tintni In questa ricerca abbiam individuat i valri nrmativi di riferiment per la pplazine delle scule secndarie di secnd, utilizzand le Prve 4 e 5 della Batteria Sartri, Jb e Tressldi (1995). L scp finale è di ttenere i criteri diagnstici di riferiment per il disturb di lettura, sia in termini di rapidità che di accuratezza, per le classi secnde e terze delle scule secndarie, allungand csì la scala di riferiment attualmente dispnibile fin al terz ann della scula secndaria di prim. Per quant riguarda la velcità di lettura, i riferimenti vengn frniti sia in temp ttale che in sillabe al secnd, dat il divers ptere discriminante dei due strumenti. È stat inltre pssibile individuare differenze evidenti, in alcuni casi significative, per quant riguarda la velcità di lettura tra i vari istituti sservati. Intrduzine La cnscenza frmale e, in particlare, l apprendiment sclastic passan ancra quasi esclusivamente attravers cdici scritti; per pter usufruire di tale patrimni è quindi necessari saper leggere. I sggetti nei quali l abilità di lettura risulta cmprmessa presenterann inevitabilmente maggiri difficltà nell accedere alla cnscenza in generale, e tale difficltà assumerà un riliev ancr più significativ nel lug deputat a tale scp: la scula. Il disturb di lettura nn ha tuttavia ripercussini sl in ambit sclastic; le difficltà di apprendiment che quasi sempre ne derivan indirizzan mlt spess, e cmprensibilmente, scelte didattiche e prfessinali vers ambiti cn il minr caric di lettura (Mren, Pianta e Stella, 2005). La diagnsi quindi è di fndamentale Edizini Ericksn Trent Vl. 4, n. 3, ttbre 2007 (pp ) 271

2 Vl. 4, n. 3, ttbre 2007 imprtanza anche in sggetti frequentanti la scula secndaria di secnd, prpri perché chiamati a decidere del lr futur, in md che pssan fare una scelta cnsapevle in virtù delle prprie attitudini persnali e nn in base alle difficltà. Negli anni in cui la sclarità bbligatria si fermava al terz ann della scula secndaria di prim, i ragazzi dislessici tra i 14 e i 16 anni uscivan dal percrs sclastic ed entravan nel mnd lavrativ, spess ttenend ttimi risultati, cntraddicend l iptesi che l insuccess sclastic fsse cnseguenza dell scars impegn. L allungament dell bblig sclastic ha tlt questa «valvla di uscita» per i dislessici, giusta sbagliata che fsse, e li cstringe ra a cnfrntarsi cn l istruzine scritta per un perid ancra più lung. Oggi dbbiam prevedere una permanenza media a scula che dura fin a anni di età che cstringe il ragazz a cnfrntarsi cn i testi scritti per 10-1nni. Inltre si deve cnsiderare che, cn il prcedere del di sclarizzazine, l imprtanza dell studi attravers la lettura del test diviene sempre maggire. Se infatti nella scula primaria mlti cntenuti pssn essere acquisiti attravers l asclt, e mlti bambini riescn cn success senza dver leggere, nella secndaria di prim la strategia basata esclusivamente sull asclt nn è più sufficiente. La quantità stessa del materiale assegnat per l studi cresce in misura significativa: se nella scula primaria viene mediamente assegnata da leggere a casa una pagina per materia, nella scula secndaria di prim si passa alle 5 pagine al girn per gni disciplina, cn un impennata dell impegn di lettura che cntinua a crescere nel crs degli anni. La scula secndaria di secnd nn può quindi ignrare il prblema. Nei Paesi eurpei in cui il disturb di lettura è più sentit, in virtù di una maggir incidenza e di una maggir sensibilità della pplazine e delle istituzini, esistn da anni misure e percrsi sclastici per favrire la cntinuazine degli studi da parte dei ragazzi dislessici, anche fin all università (Stella e Gall, 2004). Grazie all ausili di strumenti adeguati, nn sl diventa pssibile una carriera sclastica, ma si pssn prre i presuppsi per una pssibile realizzazine persnale. Il prlungare la sclarità bbligatria ha determinat anche un aument della richiesta di valutazini neurpsiclgiche per disturbi specifici di apprendiment in generale e per il disturb di lettura in particlare, in sggetti frequentanti la scula secndaria di secnd. Nnstante la rilevanza della diagnsi, ancra nn vi sn dati sui valri medi cn i quali cnfrntare le prestazini dei sggetti che frequentan la scula secndaria di secnd ; di qui l impssibilità di una diagnsi accurata In base a una recente indagine (Lipka, Lesaux e Siegel, 2006), gli adlescenti cn disturb di lettura, in aggiunta a prblemi sclastici quali bcciature (McLeskey e Grizzle, 1992) e abbandni del crs di studi (Natin Center fr Educatin Statistics, 1999), crrn un rischi sensibilmente maggire rispett ai cetanei di sviluppare prblemi sciali (Sabrnie, 1994; Wiener e Schneider, 2002) e disturbi emzinali cme la depressine (Gregg et al., 1992). La diagnsi del disturb stess quindi è ancra una vlta determinante ltre che per effettuare una crretta diagnsi differenziale anche per impstare un specific intervent riabilitativ. Questi sn essenzialmente i mtivi che giustifican la scelta di indirizzare l attenzine vers un di studi finra di minr interesse da parte della cmunità scientifica. 272

3 G. Stella e C. tintni Indagine e rilevazine sulle abilità di lettura nelle scule secndarie di secnd La ricerca In questa ricerca abbiam esaminat l intera pplazine del secnd e terz ann della scula secndaria di secnd di Pesar (vi sn stati degli assenti e dei rifiuti a sttprsi alla prva). Si è scelt di fcalizzare l attenzine sulle classi secnde e terze prpri perché centrali nel crs degli studi. Gli istituti presi in cnsiderazine sn 11 e rappresentan tutti i percrsi didattici che ffre la prvincia di Pesar e Urbin dp la scula secndaria di prim. La crrispndenza quasi perfetta del campine cn l intera pplazine sclastica di un territri prvinciale ha permess di ttenere una rappresentazine fedele della distribuzine dei sggetti nei diversi istituti (tabella 1). Il numer ttale di sggetti testati è di 2117 unità, di cui 1150 per le secnde classi (601 maschi e 549 femmine) e 967 studenti (476 maschi e 491 femmine) per le terze classi. Oltre al sess è stata sempre rilevata anche la lateralità manuale. Nel campine rientran sggetti cn caratteristiche peculiari (sggetti di rigine straniera cn insegnanti di sstegn), tutte debitamente anntate nei dati grezzi. Tabella 1 Distribuzine di frequenza del campine suddivis per singli istituti, classe e sess Istitut Secnde M sec. F sec. Terze Istitut Tecnic Agrari «Cecchi» Istitut Prfessinale Alberghier «S. Marta» M ter. F ter Istitut d Arte «Mengarni» I.P.S. Industria e Artigianat «Benelli» I.P.S. Serv. Turist. e Cmmerc. «Branca» Istitut Tecnic per Gemetri «Genga» Lice Classic «Mamiani» Lice Scientific «Marcni» Lice Linguistic «Mamiani» Lice Sci-Psic-Pedaggic «Mrselli» Istitut Tecnic Cmmerciale «Bramante» Ttale Per pter misurare la capacità di lettura, intesa cme abilità di decdificare crrettamente e cn sufficiente crrettezza, sn state utilizzate le Prve 4 e 5 tratte dalla Batteria per la Diagnsi della Dislessia Evlutiva (Sartri, Jb e Tressldi, 1995) e un bran pre- 273

4 Vl. 4, n. 3, ttbre 2007 vist per il terz ann della scula secndaria di prim Il disastr eclgic, tratt dalle prve di lettura MT (Crnldi, Clp e Grupp MT, 1981). I parametri cnsiderati per valutare la lettura sn stati il temp, la velcità e l accuratezza. Per quant riguarda il temp e la velcità di lettura sn stati misurati i tempi che il sggett ha impiegat per cmpletare ciascuna prva e, una vlta individuati, sn stati espressi anche in sillabe al secnd (velcità). Per l accuratezza invece si sn seguite le indicazini suggerite dal Grupp MT, ed è stat assciat un punteggi di «1» a gni errre e di «0,5» a gni autcrrezine in ciascuna delle prve utilizzate. I prtclli sn stati smministrati individualmente, e i tempi impiegati dai sggetti per cncludere la prva ptevan variare da un minim di qualche minut a un massim di 10/15 minuti, qualra la lettura fsse particlarmente lenta. Fissazine dei criteri diagnstici L biettiv della ricerca è quell di avere dati a cui applicare i criteri diagnstici per la dislessia per gli studenti di scula secndaria di secnd. Per una diagnsi di dislessia, il livell di lettura del sggett deve essere uguale al di stt della secnda deviazine standard dalla media attesa per i sggetti della stessa età (ICD-10, OMS, 1992). Gli aspetti che vengn cnsiderati per misurare la capacità di lettura e che quindi sn ritenuti adeguati per pter diagnsticare la dislessia sn: la velcità e l accuratezza di lettura. Il prim parametr è stat cmputat sia cme temp ttale impiegat dai sggetti per leggere la lista di parle (Prva 4), la lista di nn parle (Prva 5) e il bran (prva MT), sia cme velcità, cn valri espressi in sillabe al secnd (Lruss et al., 2006). L accuratezza di lettura, invece, è espressa dal numer di errri cmmessi in ciascuna delle tre prve utilizzate. Risultati Dal punt di vista statistic i vari istituti presentan tra di lr evidenti differenze per quant riguarda la velcità di lettura e l accuratezza, in alcuni casi anche statisticamente significative. La determinazine del cut-ff, ciè del valre al di stt del quale un sggett debba essere cnsiderat dislessic ptrebbe variare mlt se cnsideriam le pplazini dei singli istituti. Ad esempi, un studente del secnd ann di lice scientific, che impiega 89 secndi a leggere la Prva 4, sarebbe cnsiderat dislessic nella scula che frequenta (cut-ff 70), mentre sarebbe ancra al di spra della secnda ds inferire nel cas frequentasse un istitut cme l IPPSIA. Le stesse cnsiderazini valgn se il parametr è quell della velcità di lettura. Ad esempi, un sggett frequentante la classe secnda del lice classic che legge la lista di parle della Prva 4 in 3,50 sill./sec., se cnfrntat cn i cmpagni di crs di studi, che 274

5 G. Stella e C. tintni Indagine e rilevazine sulle abilità di lettura nelle scule secndarie di secnd Tabella 2a Velcità di lettura espressa in sillabe al secnd per gni istitut (secnd ann della scula secndaria di secnd ) Parle Nn parle Bran Velcità in sill./sec. Media ds Media ds Media ds I.P.S. Industria e Artigianat 4,62 1,1 2,75 0,71 5,42 1,29 I.P.S. Serv. Turist. e Cmmerc. 4,78 0,98 2,89 0,71 5,93 1,24 Istitut d Arte 4,82 0,96 2,79 0,72 5,76 2,02 Istitut Prfessinale Alberghier 4,66 0,96 2,85 0,76 5,7 1,34 Istitut Tecnic Agrari 4,9 0,96 2,89 0,8 5,76 1,1 Istitut Tecnic Cmmerciale 5,27 0,93 3,25 0,71 6,24 0,76 Istitut Tecnic per Gemetri 4,91 0,95 2,97 0,65 5,97 0,98 Lice Classic 5,31 0,7 3,79 1,23 7,58 1,29 Lice Linguistic 5,45 0,77 3,51 0,67 7,04 0,96 Lice Scientific 5,43 0,93 3,35 0,78 6,64 0,92 Lice Sci-Psic-Pedaggic 5,12 0,81 3,09 0,74 6,57 1,51 Tabella 2b Velcità di lettura espressa in sillabe al secnd per gni istitut (terz ann della scula secndaria di secnd ) Parle Nn parle Bran Velcità in sill./sec. Media ds Media ds Media ds I.P.S. Industria e Artigianat 4,7 1,05 2,91 0,68 5,86 1,28 I.P.S. Serv. Turist. e Cmmerc. 4,91 0,67 3,03 0,71 6,32 0,92 Istitut d Arte 5,15 0,92 3,04 0,78 6,29 1,13 Istitut Prfessinale Alberghier 5,03 0,93 3,1 0,75 6,29 1,17 Istitut Tecnic Agrari 5,11 0,87 3,06 0,66 6,25 0,93 Istitut Tecnic Cmmerciale 5,3 0,84 3,34 0,8 6,46 0,9 Istitut Tecnic per Gemetri 5,16 0,98 3,07 0,68 6,1 0,97 Lice Classic 5,54 0,8 3,67 0,71 7,4 0,91 Lice Linguistic 5,65 0,79 3,55 0,75 7,17 0,83 Lice Scientific 5,62 0,98 3,44 0,88 7,03 1,13 Lice Sci-Psic-Pedaggic 5,48 0,82 3,28 0,74 7,01 1,06 275

6 Vl. 4, n. 3, ttbre 2007 Tabella 2c Velcità di lettura espressa in tempi per gni istitut (secnd ann della scula secndaria di secnd ) Parle Nn parle Bran Velcità in tempi Media ds Media ds Media ds I.P.S. Industria e Artigianat 64,98 20,66 49,27 14,76 120,61 36,09 I.P.S. Serv. Turist. e Cmmerc. 62,16 19,74 46,57 12,7 109,59 34,97 Istitut d Arte 61,42 18,7 48,68 14,98 113,17 38,82 Istitut Prfessinale Alberghier 66,55 17,87 47,86 14,48 114,43 35,37 Istitut Tecnic Agrari 59,66 13,64 46,93 13,36 110,51 26,06 Istitut Tecnic Cmmerciale 54,83 9,74 40,63 8,83 99,09 11,79 Istitut Tecnic per Gemetri 59,73 15,18 44,69 11,61 105,98 25,14 Lice Classic 49,92 7,72 35,48 8,36 82,27 11,87 Lice Linguistic 52,34 7,31 37,45 7,52 88,22 12,27 Lice Scientific 53,42 11,49 39,54 9,22 97,04 17,07 Lice Sci-Psic-Pedaggic 56,11 9,38 43,33 11,49 96,27 17,64 Tabella 2d Velcità di lettura espressa in tempi per gni istitut (terz ann della scula secndaria di secnd ) Parle Nn parle Bran Velcità in tempi Media ds Media ds Media ds I.P.S. Industria e Artigianat 63,01 16,3 45,92 11,96 109,56 26,27 I.P.S. Serv. Turist. e Cmmerc. 58,07 8,02 43,86 10,38 98,63 15,14 Istitut d Arte 56,37 11,68 44,51 12,49 100,63 21,12 Istitut Prfessinale Alberghier 57,72 12,04 43,22 11,07 100,69 20,64 Istitut Tecnic Agrari 56,65 11,4 43,19 9,74 99,95 15,86 Istitut Tecnic Cmmerciale 54,3 9,37 39,89 9,65 96,12 12,43 Istitut Tecnic per Gemetri 56,4 12,37 43,14 10,19 102,8 18,59 Lice Classic 47,81 6,6 35,63 7,13 83,6 9,66 Lice Linguistic 50,52 7,12 37,15 8,38 86,18 10,31 Lice Scientific 51,41 9,4 38,99 10,08 89,08 14,95 Lice Sci-Psic-Pedaggic 52,57 10,58 40,65 10,55 89,61 18,94 276

7 G. Stella e C. tintni Indagine e rilevazine sulle abilità di lettura nelle scule secndarie di secnd Tabella 2e Accuratezza di lettura per gni istitut (secnd ann della scula secndaria di secnd ) Parle Nn parle Bran Accuratezza Media ds Media ds Media ds I.P.S. Industria e Artigianat 2,88 3,57 5,97 4,18 7,31 4,91 I.P.S. Serv. Turist. e Cmmerc. 2,74 4,85 6,01 5,48 6,53 6,94 Istitut d Arte 2,02 1,86 5,21 3,87 8,18 6,29 Istitut Prfessinale Alberghier 2,35 2,66 5,04 3,79 6,43 4,89 Istitut Tecnic Agrari 1,38 1,58 4,31 3,61 4,6 3,87 Istitut Tecnic Cmmerciale 0,8 0,98 3,49 2,62 2,95 2,43 Istitut Tecnic per Gemetri 1,13 1,41 3,53 2,42 3,97 2,96 Lice Classic 0,94 1,2 3,64 2,78 2,97 2,45 Lice Linguistic 0,78 0,97 3,46 3,05 3,06 2,75 Lice Scientific 1,1 1,41 3,48 2,33 3,2 2,59 Lice Sci-Psic-Pedaggic 1,31 1,53 4,6 3,48 4,85 3,93 Tabella 2f Accuratezza di lettura per gni istitut (terz ann della scula secndaria di secnd ) Parle Nn parle Bran Accuratezza Media ds Media ds Media ds I.P.S. Industria e Artigianat 2,08 2,54 5,13 3,52 6,04 4,58 I.P.S. Serv. Turist. e Cmmerc. 2,02 2,46 5,76 3,9 5,49 4,01 Istitut d Arte 1,56 2,17 5,47 4,22 6,36 4,28 Istitut Prfessinale Alberghier 1,73 1,64 4,91 3,26 5,22 3,57 Istitut Tecnic Agrari 1,35 1,45 3,87 2,72 3,49 2,53 Istitut Tecnic Cmmerciale 0,72 1,06 3,07 2,48 2,59 2,45 Istitut Tecnic per Gemetri 1,15 1,29 3,25 2,77 3,74 2,79 Lice Classic 0,9 1,06 3,51 2,77 3,44 2,68 Lice Linguistic 0,71 0,85 2,93 2,28 2,58 2,17 Lice Scientific 1,28 1,5 3,81 2,81 3,48 2,94 Lice Sci-Psic-Pedaggic 1,28 1,27 5,17 3,57 4,8 4,3 277

8 Vl. 4, n. 3, ttbre 2007 hann una velcità media di lettura di 5,31 sill./sec. e una ds di 0,7 sill./sec., può presentare un livell di lettura inferire alla secnda deviazine standard. Ma l stess sggett, se decidesse di cambiare istitut e passasse, ad esempi, a un istitut per gemetri, dve i tempi medi di lettura sn di 4,91 sill./sec., cn una ds di 0,95 sill./sec., nn risulterebbe più dislessic. Se tali differenze sn effettivamente evidenti, è altrettant ver che un criteri in di discriminare una cndizine patlgica, nn può essere cndizinata dall appartenenza a un istitut. Di qui l inpprtunità di utilizzare cme riferiment i dati derivanti dai singli istituti cnsiderati distintamente quali criteri diagnstici di riferiment del disturb di lettura. Un criteri deve essere in di discriminare un sggett cme dislessic indipendentemente dal percrs di studi frequentat; deve quindi rilevare una cndizine ggettiva, indipendentemente dal cntest. Il cntest infatti può avere un rul nell accentuazine attenuazine dell espressività del disturb, ma nn può esserne il determinante unic. È dunque imprtante assumere cme riferiment i gradi di studi in generale, cnsiderand gli istituti cmplessivamente. Si è decis di lasciare la velcità di lettura espressa sia in tempi (tempi ttali di lettura di gni singla prva) che in sillabe al secnd in virtù dell attuale dibattit in crs sull us elettiv di un criteri piuttst che l altr. Tabella 3a Criteri diagnstici per le classi secnde e terze di scula secndaria di secnd per il parametr rapidità in sillabe al secnd Prva 4 Prva 5 MT Velcità in sill./sec. Media ds Media ds Media ds 2 ann scula secndaria di secnd 3 ann scula secndaria di secnd 5,06 1 3,09 0,78 6,14 1,25 5,28 0,97 3,23 0,79 6,55 1,15 Tabella 3b Criteri diagnstici per le classi secnde e terze di scula secndaria di secnd per il parametr rapidità in tempi Prva 4 Prva 5 MT Velcità in Tempi Media ds Media ds Media ds 2 ann scula secndaria di secnd 3 ann scula secndaria di secnd 58,14 15,34 43,76 12,6 104,41 28,28 55,03 11,71 41,5 10,72 96,29 19,2 278

9 G. Stella e C. tintni Indagine e rilevazine sulle abilità di lettura nelle scule secndarie di secnd Tabella 3c Criteri diagnstici per le classi secnde e terze di scula secndaria di secnd per il parametr accuratezza Prva 4 Prva 5 MT Accuratezza Media ds Media ds Media ds 2 ann scula secndaria di secnd 3 ann scula secndaria di secnd 1,56 2,22 4,32 3,42 4,83 4,41 1,35 1,7 4,18 3,22 4,28 4,07 La mancanza di crrispndenza tra i valri critici dell un rispett all altr è indiscutibile, ed è stata ampiamente discussa da Lruss et al. (2006); una discussine sulla scelta del criteri da utilizzare nn rientra negli biettivi di quest studi. Pertant ci limiterem a frnire i dati espressi in entrambe le mdalità (temp e velcità) lasciand a chi li utilizza la scelta del valre discriminativ, sulla base degli scpi di ciascun. L scp di quest lavr, in definitiva è quell di rendere dispnibili i dati nrmativi per la scula secndaria di secnd, in md che si abbian a dispsizine parametri certi cn cui cnfrntare i sggetti che, cn sempre maggir frequenza, si rivlgn agli specialisti per una valutazine nel crs della scula secndaria di secnd. Cnsiderazini sulla velcità di lettura Rispett al terz ann della scula secndaria di prim i sggetti del secnd ann della scula secndaria di secnd mstran un lieve ma cstante prgress nella velcità di lettura, sia nelle parle sia nelle nn parle, sia nel bran. Si ricrda a quest prpsit che anche i dati del bran sn cnfrntabili cn il terz ann della scula secndaria di prim sia in termini di velcità che di temp ttale, in quant il test utilizzat è identic. Tabella 4 Cnfrnt tra la velcità di lettura espressa in sillabe al secnd tra terz ann della scula secndaria di prim, secnd e terz ann della scula secndaria di secnd Prva 4 Prva 5 MT Velcità in sill./sec. Media ds Media ds Media ds 3 ann scula secndaria di prim 2 ann scula secndaria di secnd 3 ann scula secndaria di secnd 4,65 0,81 2, ,32 0,71 5,06 1 3,09 0,78 6,14 1,25 5,28 0,97 3,23 0,79 6,55 1,15 279

10 Vl. 4, n. 3, ttbre 2007 Nel passaggi dal terz ann della scula secndaria di prim al secnd ann della scula secndaria di secnd, il lettre guadagna 0,5 sill./sec., nella lettura di parle, mentre tra il secnd ann della scula secndaria di prim e il terz ann l aument di velcità si limita a 0,22 sill./sec. Nn dispnend dei dati del prim ann della scula secndaria di secnd pssiam sl supprre che il trend di svilupp della velcità di decdifica sia nel trienni terz ann della scula secndaria di prim -terz ann della scula secndaria di secnd di circa 0,20 sill./sec per ann sclastic, cn un rallentament, peraltr cmprensibile, rispett all increment rilevat da Tressldi (1996) nel crs dei primi 5 anni di sclarizzazine. Bisgna cmunque sttlineare che la dispersine all intern dei due gruppi cnsiderati rimane alta, sempre intrn a 1 sill./sec., csì cme espress dalla deviazine standard. Del rest, se si cnsultan i dati riguardanti i singli istituti si vede che la velcità di lettura delle parle è mlt diversa (Prva 4), variand da 4,62 dell IPSIA a 5,45 del lice linguistic al secnd ann della scula secndaria di secnd, e dai 4, 70 ai 5,65 sempre degli stessi istituti al terz ann della scula secndaria di secnd. Per quant riguarda la lettura di nn-parle, anche in quest cas tra il terz ann della scula secndaria di prim e il secnd ann della scula secndaria di secnd si rileva un increment vicin a 0,5 sill./sec., cn un ulterire aument della velcità durante il terz ann della scula secndaria di secnd. L increment di velcità è più cnsistente per la lettura del bran (0,82 sill./sec. tra il terz ann della scula secndaria di prim e il secnd ann della scula secndaria di secnd ), e quest aument di increment si mantiene dppi rispett a quell delle parle e delle nn parle anche nel terz ann della scula secndaria di secnd (0,41 sill./sec.). Si può rilevare che anche cnsiderand i tempi dei singli istituti, si evidenzia un aument della velcità cstante in tutti i tipi di stiml e per tutti gli rdini di scula, segn che l attività sclastica prduce ancra un effett sul miglirament delle capacità di decdifica in tutti gli indirizzi, anche in quelli più rientati vers le esperienze pratiche. Cnsiderazini sul temp di lettura Cme si sserva nella tabella 5, in quest cas il temp tende a scendere cstantemente per tutti i tipi di stimli. Tabella 5 Cnfrnt tra la velcità di lettura espressa in tempi tra terz ann della scula secndaria di prim, secnd e terz ann della scula secndaria di secnd Prva 4 Prva 5 MT Velcità in tempi Media ds Media ds Media ds 3 ann scula secndaria di prim 63,5 12,4 49,4 9,4 Nn disp. (cntinua) 280

11 G. Stella e C. tintni Indagine e rilevazine sulle abilità di lettura nelle scule secndarie di secnd (cntinua) Prva 4 Prva 5 MT Velcità in tempi Media ds Media ds Media ds 2 ann scula secndaria di secnd 3 ann scula secndaria di secnd 58,14 15,34 43,76 12,6 104,41 28,28 55,03 11,71 41,5 10,72 96,29 19,2 Le cnsiderazini sulla magnitud dell aument di velcità sembran valide anche per la riduzine del temp ttale di lettura dei diversi stimli. La riduzine prcede gradualmente ma cn cntinuità e si verifica anche in tutti i diversi istituti. Cnsiderazini sugli errri L analisi del numer degli errri mstra un increment nel numer di errri nelle scule secndarie di secnd rispett al terz ann della scula secndaria di prim, ma una riduzine del numer degli stessi nel cnfrnt tra il secnd e terz ann della scula secndaria di secnd. Se si cnsidera che tutti gli autri riprtan un prgressiv aument dell accuratezza, e quindi una riduzine del numer di errri cn il prcedere della sclarizzazine (Klicpera e Schabmann, 1993; Stella, Faggella e Tressldi, 2001), i risultati della nstra rilevazine sembran cntraddittri. La discrepanza ptrebbe essere dvuta alla ntevle differenza del numer di sggetti che cmpngn i due campini (il numer di sggetti del nstr campine è circa 10 vlte quell di Sartri, Jb e Tressldi), ppure un divers metd nella cmputazine degli errri. Tabella 6 Cnfrnt tra l accuratezza di lettura tra terz ann della scula secndaria di prim, secnd e terz ann della scula secndaria di secnd Prva 4 Prva 5 MT Accuratezza Media ds Media ds Media ds 3 ann scula secndaria di prim 2 ann scula secndaria di secnd 3 ann scula secndaria di secnd 0.8 1,2 3,9 3,1 1,56 2,22 4,32 3,42 4,83 4,41 1,35 1,7 4,18 3,22 4,28 4,07 281

12 Vl. 4, n. 3, ttbre 2007 Evluzine della capacità di lettura dal secnd ann della scula primaria al terz ann della scula secndaria di secnd Se si sserva la figura 1 si può vedere che, dal secnd ann della scula primaria al terz ann della scula secndaria di secnd l increment di velcità nella lettura è cntinu in tutti i tre tipi di stimli. L effett plateau, iptizzat in altri lavri (Stella, 2004) nn si verifica, se si cnsidera la velcità espressa in sill./sec. Anzi, cme abbiam già sservat, l increment rimane di ampiezza cnsistente, sprattutt per la lettura del test (circa 0,5 sill./sec. per ann), ed è cnfermat dai test statistici di significatività (per le parle p = 0,000, per le nn parle p = 0,000 e per il bran p = 0,000). Se si cnsidera invece il temp ttale impiegat (figura 2), allra la curva sembra attenuarsi, e anche l ampiezza dei valri del temp di lettura tra un ann e l altr tende a ridursi. L andament degli errri invece ha un inversine di tendenza, che, per quant riguarda le nn-parle sembra manifestarsi già tra il prim e il secnd ann della scula secndaria di prim. Nella lettura di parle l inversine avviene nelle classi secndarie di secnd, ma quest ptrebbe essere un effett statistic del campine e va verificat ulterirmente (figura 3). Infine si deve cnsiderare che la media degli errri nella lettura del test è superire a quella delle parle e simile a quella delle nn parle. Anche quest dat va pres cn prudenza in quant, ad esempi, il numer di sillabe nel test è nettamente maggire di quell della Prva 4. Per sstenere che gli studenti delle secndarie di secnd leggn men accuratamente il test e che quest ptrebbe essere effett di alcuni fattri che differenzian il test dalle parle (affllament visiv e inseguiment), sn necessarie ulteriri verifiche. sill./sec parle nn parle test 0 4 a 5 a 1 a sec. 2 sec. 2 Fig. 1 Evluzine della velcità di lettura dal secnd ann della scula primaria al terz ann della scula secndaria di secnd. 282

13 G. Stella e C. tintni Indagine e rilevazine sulle abilità di lettura nelle scule secndarie di secnd secndi Cnclusini 4 a 5 a 1 a parle nn parle Fig. 2 Evluzine del temp ttale di lettura della prva di parle e nn parle per effett della sclarizzazine. numer errri a 5 a 1 a sec. 2 sec. 2 parle nn parle bran Fig. 3 Evluzine dell accuratezza nella lettura dal secnd ann della scula primaria al terz ann della scula secndaria di secnd. sec. 2 sec. 2 Dalla ricerca emergn alcuni dati interessanti, che in parte sembran cntraddire alcune sservazini riprtate in precedenza (Stella, 2004). La capacità di decdificare il test, misurata in termini di velcità e di accuratezza, cntinua a svilupparsi nel temp anche ltre il terz ann della secndaria di prim. L iptesi che la necessità di prnunciare ad alta vce ciò che è scritt nel test (vver la velcità di 283

14 Vl. 4, n. 3, ttbre 2007 articlazine vcale) funga da effett-sffitt per quant riguarda la velcità già al terz ann della secndaria di prim e che da quest punt in avanti nn vi sia nessun increment di abilità nella lettura ad alta vce nn viene cnfermata dalla nstra ricerca. I dati indican al cntrari un svilupp cstante della velcità di lettura, pari a circa 0,5 sill./sec. per ann fin al terz ann della secndaria di secnd almen nella lettura del test. L esercizi di lettura a cui sn cstretti gli studenti della scula secndaria di secnd per pter attendere alle richieste sclastiche mstra degli effetti significativi sulla cmpnente di abilità, e quest fattre sembra essere influenzat dal tip di scula intrapresa. In effetti, se si cnsidera che i diversi tipi di scula dall IPPSIA ai licei richiedn un crescente impegn di studi, e che quest si realizza attravers i libri di test, è versimile pensare che quest si traduca in un aument qutidian di lettura da parte degli studenti dei licei rispett a quelli degli istituti tecnici e di questi ultimi rispett agli istituti prfessinali che prevedn un mnte re di attività pratiche. Riguard all accuratezza nella decdifica, l andament appare men lineare in quant nelle secndarie di secnd si sserva un increment del numer di errri rispett agli studenti delle classi precedenti. Quest dat ptrebbe essere effett di una metdlgia diversa di rilevazine dell errre, ma ptrebbe anche esprimere una riduzine di precisine che si accmpagna all aument della velcità. Mlti errri riguardan scambi di vcale al termine della parla (ad esempi, bambina-bambin) all intern di parle funzine (daldel), e ptrebber dunque essere un effett dell aument della velcità di decdifica. In gni cas, la cmparazine fra le prestazini dei diversi istituti mstra che anche il numer di errri si riduce negli istituti in cui è maggirmente implicata la lettura, cnfermand che anche il parametr accuratezza, cme quell della velcità è sensibile all esercizi anche nella sclarità superire. Ringraziamenti Desideriam ringraziare i dirigenti sclastici e tutti i ragazzi degli istituti di scula secndaria di secnd di Pesar per la lr dispnibilità e cllabrazine. Il Dtt. F. Scaliati e la Dtt.ssa A. Gardenghi fndamentali per la racclta dati. Il Dtt. E. Savelli e il Prf. M. Cnti per i prezisi cnsigli. Chiara Tintni, Psiclga, Centr di Neurpsiclgia Clinica dell età evlutiva di Pesar. Bibligrafia Crnldi C., Clp G. e Grupp MT (1981), La verifica dell apprendiment della lettura, Firenze, Organizzazini Speciali. Crnldi C., Clp G. e Grupp MT (1986), Prve di rapidità e crrettezza nella lettura del grupp MT, Firenze, Organizzazini Speciali. 284

15 G. Stella e C. tintni Indagine e rilevazine sulle abilità di lettura nelle scule secndarie di secnd Gregg N. et al. (1992), The MMPI-2 prfiles f adults with learning disabilities in university and rehabilitatin settings, «Jurnal f Learning Disabilities», vl. 25, pp Klicpera C. e Schabmann A. (1993), D German-Speaking children have a chance t vercme reading and spelling difficulties? A lngitudinal survey frm the secnd until the eighth grade, «Eurpean Jurnal f Psychlgy f Educatin», vl. 3, pp Lipka O., Lesaux N.K. e Siegel L.S. (2006), Retrspective Analyses f the Reading Develpment f Grade 4 Students with Reading Disabilities: Risk Status and Prfile Over 5 Years, «Jurnal f Learning Disabilities», vl. 39, pp Lruss M.L., Trald A. e Cattane C. (2006), Parametri «temp» e «velcità» per la misurazine della rapidità di lettura, «Dislessia», vl. 3, pp Mren R., Pianta F. e Stella G. (2005), L incidenza dei disturbi specifici di lettura nella scula media superire: un studi cmparativ, «Dislessia», vl. 2, pp McLeskey J. e Grizzle K. L. (1992), Grade retentin rates amng students with learning disabilities, «Exceptinal Children», vl. 58, pp Natinal Center fr Educatin Statistics (1999), Digest f educatin statistics, Washingtn, DC, U.S. Department f Educatin. Organizzazine Mndiale della Sanità (1992), ICD-10, Decima revisine della classificazine internazinale delle sindrmi e dei disturbi psichici e cmprtamentali, Milan, Massn. Sartri G., Jb R. e Tressldi P.E. (1995), Batteria per la valutazine della dislessia e della disrtgrafia evlutiva, Firenze, Organizzazini Speciali. Stella G. (2004), La Dislessia, Il Mulin, Blgna. Stella G. e Cerruti Bindin E. (2002), La dislessia evlutiva lung l arc della sclarità bbligatria. In S. Vicari e M.C. Caselli (a cura di), I disturbi dell svilupp, neurpsiclgia clinica e iptesi riabilitative, Il Mulin, Blgna. Stella G. e Gall D. (2004), Dislessia, scelte sclastiche e frmative, Omega Edizini. Stella G., Faggella M. e Tressldi P.E. (2001), La dislessia evlutiva lung l arc della sclarità bbligatria, «Psichiatria dell infanzia e dell adlescenza», vl. 68, pp Tressldi P.E. (1996), L evluzine della lettura e della scrittura dalla 2ª elementare alla 3ª media: Dati per un mdell di apprendiment e per la diagnsi dei disturbi specifici, «Età Evlutiva», vl. 56, pp Tressldi P.E. (2004), Nrme di velcità e crrettezza della lettura dei brani della batteria MT presenti in gni classe, AIRIPA. Tressldi P.E. e Crnldi C. (1991), La valutazine della scrittura e dell rtgrafia nella scula dell bblig, Firenze, Organizzazini Speciali. Wiener J. e Schneider B.H. (2002), A multisurce explratin f the friendship patterns f children with and withut learning disabilities. «Jurnal f Abnrmal Child Psychlgy», vl. 30, pp

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