PROGETTO RECUPERO DELLE DIFFICOLTA DI LETTURA E SCRITTURA

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1 ann sclastic PROGETTO RECUPERO DELLE DIFFICOLTA DI LETTURA E SCRITTURA Scula Media classi Prime, Secnde e Terze (applicazine del Metd FEUERSTEIN) 1

2 MOTIVAZIONE E BISOGNI Il Cllegi dei Dcenti, cme da cinque anni a questa parte, ha deliberat l INTERVENTO PER IL RECUPERO DELLE DIFFICOLTA DI LETTURA E SCRITTURA che ha prtat risultati psitivi sul rendiment degli alunni cinvlti. Il prblema richiede da parte dei genitri ed insegnanti un attenzine puntuale in quant spess le difficltà di lett scrittura incidn in maniera significativa sul rendiment: la difficltà di leggere in maniera crretta e la fatica che accmpagna il prcess di lettura demtiva il discente al punt da nn fargli apprezzare addirittura rifiutare la lettura cmprmettend di cnseguenza anche i risultati nelle altre discipline. L insuccess che ne cnsegue, ltre ad incidere negativamente sull aspett didattic, influenza le relazini che il discente instaura nel mnd della scula. Le ripetute frustrazini pssn indurl in stati di imptenza, di inferirità e falliment, sprattutt perché il ver paradss è che questi disturbi, pur nn avend rigine da alcun prblema psiclgic specific, spess ne sn la causa sprattutt quand vengn diagnsticati tardivamente. Una riabilitazine generica, nn specifica, per quant attenta e cstante, lascia trpp spess temp che trva perché nn va alla radice del prblema; per una riabilitazine crretta, ed efficace sn di rilevante imprtanza la diagnsi, la riabilitazine, la verifica e la valutazine viste cme attività cmplementari che devn rimanere strettamente crrelate. Da quest ann, dp che alcuni dcenti hann seguit un Crs di Frmazine sul metd FEUERSTEIN di prim livell cn il POLO QUALITA NAPOLI, metd che si caratterizza cme un dei primi apprcci metacgnitivi apparsi in ambit educativ e riabilitativ ed è attualmente sperimentat in tutte quelle situazini in cui è necessari ptenziare le risrse umane quali il camp educativ e riabilitativ, il Cllegi ha decis di 2

3 sperimentare tale metd in md da riscntrare se i risultati ttenuti negli anni precedenti pssan essere miglirati. Il campine di alunni cinvlti sn gli stessi già identificati da diagnsi effettuate negli anni precedenti e che hann già partecipat ad una fase riabilitativa iniziale. Oltre agli applicatri di prim livell del metd Feuerstein tutt il lavr richiede anche l intervent di un psiclg; a tale prpsit verrà cptat un espert estern specializzat per cntinuare le diagnsi sugli alunni delle prime nuve classi. FASE DI DIAGNOSI La fase di diagnsi, pprtunamente svlta da un dcente e dall espert, è certamente quella fndamentale, deve essere accurata e puntuale sia dal punt di vista qualitativ che quantitativ, per pter prgrammare crrettamente e rendere incisivi i successivi mmenti di intervent. E imprtante cnscere le tiplgie di errri prevalenti ed estraplare il disturb specific in md tale da centrare la riabilitazine sul prblema e/ sui prblemi specifici evidenziati perché una riabilitazine generica prduce migliramenti effimeri che nn rislvn il prblema perché nn vann alla radice dell stess. Sia la dislessia (difficltà che riguarda la capacità di leggere e scrivere in md crrett ed agile), sia la disgrafia (difficltà a scrivere in md intelligibile), sia la disrtgrafia (cmprmissine nelle capacità di scrittura rtgrafica) necessitan di una valutazine specifica che tenga cnt del prfil individuale di difficltà di gni discente in md da sttprl ad una riabilitazine mirata e persnalizzata cn metdlgie cnsne al tip ed al grad del disturb. La fase di diagnsi prevede: Scelta di test diagnstici, smministrazine degli stessi e lr valutazine; 3

4 Redazine dei prfili delle capacità di lettura e scrittura dei sggetti esaminati. FASE DI RIABILTAZIONE Una vlta individuate le abilità deficitarie, ccrrerà mettere a punt una strategia di intervent centrata sul prblema sui prblemi evidenziati, rivlta ad attivare, cn esercizi ad hc, funzini e mdalità inerti, a rinfrzarle se usate in maniera insufficiente ed a crreggerle se usate scrrettamente. Imprtanza rilevante assume la scelta degli strumenti per il recuper. La fase di riabilitazine terrà cnt di: Una culata scelta di esercizi mirati a recuperare i singli deficit; Una accurata rganizzazine delle mdalità di recuper; Una precisa analisi dei risultati. Pertant nell sperimentare l apprendiment mediat del METODO FEUERSTEIN ci si avvalerà del Prgramma di Arricchiment Strumentale (PAS). Lavrand cn il PAS nn si imparan specifiche nzini disciplinari, ma si diventa capace di perare cnnessini e cgliere relazini, di mtivarsi e di miglirare il prpri lavr, in altre parle di pensare in md più efficace. Il PAS basa la prpria efficacia sul rul strategic del mediatre e sull utilizz intensiv della mediazine intesa cme mdalità atta a rivelare capacità di apprendiment latenti e prdurre ristrutturazini cgnitive. FINALITA Accrescere la mdificabilità dell alunn attravers l attivazine e l svilupp dei prerequisiti del pensier: le funzini cgnitive. 4

5 OBIETTIVI 1. incentivare l abitudine alla cncentrazine; 2. crreggere strategie cgnitive disecnmiche negative; 3. apprendere tecniche specifiche quali: lettura velce; stesura di appunti; ripass; schemi e mappe cncettuali; 4. rinfrzare la capacità di memrizzazine; 5. sviluppare il pensier riflessiv e trasprre quant appres in altri cntesti; 6. prdurre una mtivazine intrinseca al cmpit attravers un atteggiament di sfida vers le difficltà del prblema; 7. mdificare la percezine di se cn il fine di divenire generatre attiv di nuve infrmazini. METODOLOGIA Nel smministrare gli esercizi del PAS l applicatre presenterà gli stessi, spiegherà i termini e preparerà il lavr che gli alunni eseguirann individualmente, esplrerà prcessi e strategie, anticiperà le pssibili difficltà, rinfrzerà l apprendiment e aiuterà ad espandere le abilità dei cncetti appresi a nuve situazini. Fcalizzerà la sua attenzine sul prcess di pensier piuttst che sul risultat di una prva. Il lavr prevede una lettura attenta ed una decdificazine delle cnsegne, la definizine del prblema, la ricerca dei dati rilevanti, l analisi delle strategie di sluzine e delle difficltà incntrate, riflessine sull errre vist cme fnte di apprendiment e traspsizine degli apprendimenti in altri cntesti. 5

6 STRUMENTI Si userann i materiali del PAS rganizzati in eserciziari carta matita fcalizzati su specifiche aree cgnitive. VERIFICA E VALUTAZIONE Assume un imprtanza rilevante, nel prcess riabilitativ, il mnitraggi dei risultati di gni singla attività, perché permette di evidenziare carenze e lati psitivi del percrs effettuat in md tale che ni pssiam prgrammare percrsi sempre più cerenti e rispettsi del ritm di apprendiment di ciascun discente. L sservazine terrà cnt di: Prgressi a livell didattic; Tiplgia dell errre; Mtivazine all attività prpsta; Attenzine, cncentrazine ed affaticament; Velcità di esecuzine del cmpit; Capacità di memrizzare. Inltre nn sn da sttvalutare per una cmpleta sservazine: Gli aspetti relazinali cn il mediatre e cn i cmpagni. La verifica e la valutazine del PROCESSO verrann effettuate in cllabrazine del POLO QUALITA NAPOLI La verifica e la valutazine dell APPRENDIMENTO verrann effettuate in cllabrazine del POLO QUALITA NAPOLI e dell ISTITUTO PITIGLIANI di Rma. TEMPI Il prgett, rivlt ai discenti di tutte le classi prime, secnde e terze verrà svlt durante l ann sclastic. Le diagnsi verrann espletate 6

7 dall espert estern ad inizi dell ann ed andrann ad aggiungersi alle diagnsi già presenti nell istitut. L svilupp del prgett sarà csì suddivis: Scelta di test diagnstici, lr valutazine e redazine dei prfili delle capacità di lettura e scrittura dei sggetti esaminati; smministrazine dei test diagnstici, assistenza, rapprt cn le famiglie; smministrazine degli esercizi del PAS; mnitraggi; verifica in itinere; valutazine. 7