Evoluzione naturale della lettura del brano, delle liste di parole e non parole e della comprensione del testo in dislessici mai trattati

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1 r i e n t a m e n t i d e l l a r i c e r c a Evluzine naturale della lettura del bran, delle liste di parle e nn parle e della cmprensine del test in dislessici mai trattati Sara Campanini, Rsa Battafaran e Rbert Izzin In questa ricerca viene esaminata l evluzine naturale della lettura del bran, della lettura delle parle e delle nn parle e della cmprensine del test in ragazzi dislessici mai trattati, che hann effettuat la diagnsi per la prima vlta press il Centr Trattament Dislessia della ASL Rma A. I criteri diagnstici usati sn quelli previsti dalle classificazini internazinali di riferiment (ICD 1 e DSM IV). Sn stati inseriti ragazzi dalla secnda classe della scula primaria alla terza classe di scula secndaria di prim grad. Nell studi è stata presa in cnsiderazine l evluzine dei parametri velcità e accuratezza di lettura dei dislessici nn sl in termini assluti, cme nelle precedenti ricerche, ma relativamente alle prestazini dei nrmlettri, cnsiderand quindi il gap relativ. In quest cas la distanza tra dislessici e nrmlettri, cn il prgredire della classe, si riduce rispett alla velcità, mentre tende ad aumentare rispett all accuratezza. La cmprensine del test dei ragazzi cn disturb d apprendiment tende, invece, a peggirare cn l età. Parle chiave: dislessia, evluzine, lettura. Th e develpment ac r s s t i m e f r e a d i n g ability f a text, f w r d a n d n n w r d lists, f text s cmprehensin in children w i t h dislexia never subjet t treatement Summary This research examined the develpment acrss time f reading ability f a text, f wrd and nn wrd lists, f text s cmprehensin in children with dislexia Edizini Ericksn Trent Vl. 7, n. 2, maggi 21 (pp. xx) 165

2 Vl. 7, n. 2, maggi 21 never subjet t treatement that had the firsth diagnsis at the Centr Trattament Dislessia f the ASL Rma A. The diagnstic criteria used are the same f the internatinal classificatin (ICD 1 and DSM IV). The research invlved subjects frm the secnd t the eight grade. In the study cnsidered the develpment f reading speed and accuracy in term f gap between dislexics and nrmal readers. The distance between the tw grups reduced if we cnsiderd reading speed whereas the gap increased fr the accuracy. The cmprehensin f a text wrsen with the develpment acrss time in the subject with learning disabilities. Keywrds: dyslexia, develpment, reading. Intrduzine Esistn pche ricerche sull evluzine delle cmpetenze di decdifica della lettura e sulla cmprensine del test in ragazzi dislessici. Nella ricerca internazinale sn presenti studi effettuati su pplazini cn lingua csiddetta «trasparente» e pplazini cn rtgrafia «paca». Nelle lingue trasparenti Wimmer e cllabratri (Wimmer, 1993; Wimmer & Gswami, 1994) sstengn che, diversamente da quant avviene per quelle dette pache, cme l inglese, l accuratezza nella lettura è un prblema minre rispett alla velcità. Klicpera e Schabmann (1993), in un studi lngitudinale su 356 sggetti tedeschi, seguiti dalla secnda classe di scula primaria alla terza secndaria di I grad e suddivisi in sttgruppi in base alle prestazini ttenute in test di lettura e di abilità di spelling, hann sservat un trend parallel e lineare tra lettri cnsiderati medi spra la media e quelli cnsiderati lenti. Per quant riguarda le abilità di spelling, invece, è stat evidenziat un numer bass di errri per i lettri medi spra la media fin dalla prima valutazine, cntrariamente al sttgrupp di lettri lenti, che presentan inizialmente un numer elevat di errri, che pi diminuiscn nel temp, fin a rientrare nella nrma in terza classe secndaria di I grad. Tale ricerca tuttavia ha il limite di nn cnfrntare cn i nrmlettri sggetti cn diagnsi di dislessia, ma ragazzi cn basse prestazini di lettura. La ricerca italiana ha prdtt sstanzialmente due studi sull evluzine della lettura in ragazzi dislessici. Il prim studi di Stella et al. presenta dati misti, lngitudinali e trasversali; gli autri sservan una differenza significativa che permane per l inter arc evlutiv cnsiderat tra le prestazini medie nrmative e quelle che si riferiscn ai bambini cn disturb specific di lettura. Nn sservan differenze significative tra velcità di lettura del bran e velcità di lettura di parle, mentre si evidenzia una differenza significativa tra velcità di lettura di parle e quella di nn parle. Nel campine nrmativ di riferiment, invece, accant a questa caratteristica si sserva anche una differenza significativa tra velcità di lettura del bran e velcità di lettura di parle islate, a causa di un iptizzat «effett lessicale» presente nel bran. Per gli errri gli Autri sservan che 166

3 S. Campanini et al. Evluzine naturale della lettura del bran, delle liste di parle e nn parle e della cmprensine del test la differenza di prestazini tra dati nrmativi e dati del campine pres in esame nn è significativa in tutte le classi cnsiderate e che si riduce fin ad annullarsi in quinta classe di scula primaria. L andament dell evluzine degli errri nel campine di dislessici nn è armnic e presenta una elevata variabilità. Per quant riguarda la cmprensine del test valutat cn le prve MT, la ricerca mette in evidenza prestazini che si mantengn vicine alla media fin alla 3 classe di scula primaria e subiscn un allntanament prgressiv e significativ dalla media a partire dalla 4 fin alla fine della 3 classe secndaria di I grad. L evluzine lngitudinale della velcità di lettura del bran, di quella delle parle e delle nn parle mstra sstanzialmente una stabilità in termini di distanza dalla media rispett al campine di standardizzazine delle prve. I dati relativi alla crrettezza, nell studi cnsiderat, mstran un prgressiv ridursi della distanza media tra dislessici e nrmlettri, cn un sstanziale raggiungiment dei valri nrmativi in quasi tutti i ragazzi sservati. Il secnd studi di Tressldi et al. presenta dati lngitudinali su un campine di 38 sggetti dislessici, seguiti dalla secnda classe di scula primaria alla terza secndaria di I grad, e cnfrntati cn il campine nrmativ delle prve di riferiment (MT e Batteria per la valutazine della dislessia e della disrtgrafia evlutiva). I dislessici cnsiderati in quest studi, durante il perid della ricerca, hann usufruit del sstegn sclastic, e mlti di essi sn stati sttpsti a un trattament generic, nn intensiv e specific. I parametri cnsiderati nella valutazine iniziale dei dislessici sn quelli di velcità (sill/sec) e crrettezza (numer di parle lette in md scrrett), sia nella lettura del bran (prve MT) che nella lista di nn parle (Batteria per la valutazine della dislessia e della disrtgrafia evlutiva). Nell analisi dei risultati nn è stat pres in cnsiderazine il parametr accuratezza, a causa dell effett ciel #sic?#. Per quant riguarda la velcità, l evluzine media di lettura del bran dei dislessici è risultata di circa,28 +,3 l* (grad di sclarità) a frnte di 1,24 +,5 l* (grad di sclarità) per i nrmlettri. Per i Dislessici l evluzine della velcità di lettura di nn parle è rappresentata dall equazine lineare:,45 +,29* (grad di sclarità). L studi lngitudinale di un campine di dislessici permette di avere una buna curva di svilupp dei parametri di lettura, ma presenta un evidente limite etic: nn si può nn intervenire cn strategie di recuper e sstegn, riabilitazine. L evluzine naturale di quest campine è quindi quella di un grupp di ragazzi che ha avut a dispsizine un prgett e una presa in caric. Per studiare la vera evluzine naturale, senza nessun intervent, l unica strada percrribile è quella di valutare un campine di tip trasversale. Metd Partecipanti Abbiam pres in cnsiderazine i dati di un grupp di ragazzi dislessici pervenuti al «Centr per il trattament della Dislessia, disturbi Cgnitivi e del Linguaggi» della 167

4 Vl. 7, n. 2, maggi 21 ASL RM/A di Rma, per una valutazine diagnstica per disturb d apprendiment. I ragazzi che hann avut una diagnsi di dislessia per la prima vlta al nstr Centr, senza quindi aver mai avut prima interventi specifici, né riabilitativi né sclastici, sn stati inseriti nel nstr campine. La diagnsi di dislessia è stata fatta secnd i criteri delle classificazini internazinali, che prevedn la «discrepanza» tra abilità di lettura (deficitaria rispett alle medie attese per età e/ classe frequentata) ed intelligenza generale (adeguata per l età crnlgica). La cmprmissine delle abilità di lettura è significativa, ciè inferire a -2ds rispett ai valri nrmativi attesi per l età la classe frequentata e il livell intellettiv nn è inferire a -1ds (che equivale a un QI di 85). È stata inltre esclusa la presenza di menmazini sensriali e neurlgiche primarie, disturbi della sfera emtiva e situazini ambientali di svantaggi culturale, che ptrebber interferire cn un adeguata istruzine. Il nstr campine è cmpst da 291 ragazzi dislessici, di sclarità cmpresa tra la secnda classe della scula primaria e la terza classe di scula secndaria di I grad, 24 di sess maschile e 87 femminile. Il bran è stat lett da tutti i sggetti; la lista di parle è stata smministrata a 232 ragazzi, mentre quella di nn parle a 228 ragazzi. La prva di cmprensine del test è stata smministrata a 213 ragazzi. Il livell sciecnmic è medi alt e i sggetti presi in esame prvengn da varie regini italiane. Strumenti Gli strumenti da cui abbiam ricavat i dati successivamente analizzati sn: Lettura del bran delle prve MT (Crnldi e Clp, 1981; 1995), cnsiderand i parametri di velcità e accuratezza. La velcità di lettura è calclata in sill/sec, mentre l accuratezza è calclata in base al numer di errri cmpiuti. Nel nstr studi abbiam cnsiderat sia gli errri da un punt che quelli da mezz punt, rispettand i criteri del manuale di riferiment. Lista di parle e lista di nn parle della «Batteria per la valutazine della dislessia e disrtgrafia evlutiva» (Sartri, Jb e Tressldi, 1995). Anche in quest cas i parametri presi in cnsiderazine sn stati la velcità di lettura (sill/sec) e l accuratezza (prprzine degli errri). Gli errri sn tutti da un punt. Prva di cmprensine del test del grupp MT (Crnldi e Clp, 1981; 1995) nella quale il bambin è stat invitat a leggere un bran e successivamente a rispndere a delle dmande, usand la mdalità della scelta multipla. Anche in quest cas si cnsidera il parametr accuratezza, che è dat dal numer di rispste esatte. Risultati Per valutare la distanza tra dislessici e nrmlettri, relativamente ai parametri di lettura, sn stati calclati i rapprti tra le rispettive prestazini nelle varie classi cnsiderate. 168

5 S. Campanini et al. Evluzine naturale della lettura del bran, delle liste di parle e nn parle e della cmprensine del test È stata inltre effettuata una ANOVA a una via per vedere se esistn differenze statisticamente significative nella velcità di lettura in funzine della tiplgia di materiale utilizzat (bran, lista di parle e lista di nn parle). Velcità di lettura Nella tabella 1 vengn riprtati i dati relativi alla velcità di lettura del bran, delle parle e delle nn parle dei dislessici appartenenti al nstr grupp, dei dislessici del campine di Stella (Stella et al., 21) e del campine nrmativ tratt dall studi di Tressldi (1993). II III IV V VI VII VIII Tabella 1 Velcità di lettura nella lettura di un bran, di parle e di nn parle (sill/sec), el nstr campine di dislessici, in quell di Stella et al. e nei nrmlettri del campine di Tressldi et al. Bran Parle Nn parle Campanini Stella e Izzin et al. Nrmlettri (26) Campanini e Izzin (26) Stella et al. Nrmlettri Campanini e Izzin (26) Stella et al. Nrmlettri M,77,69 2,1,73,63 1,69,75,54 1,19 DS,38,51,56,28,65,62,39,48,37 M 1, 1,21 3,81,96 2,18,76,76 1,38 DS,36,59,76,26,52,65,33,39,36 M 1,38 1,59 3,35 1,8 1,13 2,62,84,78 1,59 DS,51,76,67,43,5,67,34,41,39 M 1,58 1,91 3,8 1,34 1,43 3,1,98 1,7 1,93 DS,49,68,97,45,64,84,28,3,58 M 2,13 2,6 4,2 2,2 1,72 3,94 1,34 1,8 2,29 DS,77,72 1,6,75,69 1,1,49,47,65 M 2,24 2,54 4,92 1,91 2,12 4,44 1,34 1,34 2,6 DS,75,78 1,12,67,94,88,38,58,65 M 2,46 2,57 5,32 2,11 2,36 4,65 1,23 1,41 2,64 DS,93 1,71 1,2 1,27,81,49,61,5 Osservand i valri relativi alla velcità di lettura dei dislessici del nstr campine e di quelli tratti dal lavr di Stella et al. si può rilevare che i due gruppi hann prestazini sstanzialmente svrappnibili, cme risulta evidente anche dalle figure che cnfrntan la prestazine relativa alla velcità di lettura del bran (figura 1) delle parle (figura 2) e delle nn parle (figura 3). 169

6 Vl. 7, n. 2, maggi 21 Velcità (sill/sec) Campanini e Izzin (26) Stella et al. Nrmlettri Fig. 1 Evluzine della velcità di lettura del bran, dalla secnda classe di scula primaria alla terza classe di scula secndaria di prim grad, nel nstr campine di dislessici, in quell di Stella et al. e nei nrmlettri di Tressldi et al.. 5 Velcità (sill/sec) Campanini e Izzin (26) Stella et al. Nrmlettri Fig. 2 Evluzine della velcità di lettura della lista di parle, dalla secnda classe di scula primaria alla terza classe di scula secndaria di prim grad, nel nstr campine di dislessici, in quell di Stella et al. e nei nrmlettri di Tressldi et al.. 3 Velcità (sill/sec) 2,5 2 1,5 1,5 Campanini e Izzin (26) Stella et al. Nrmlettri Fig. 3 Evluzine della velcità di lettura della lista di nn parle, dalla secnda classe di scula primaria alla terza classe di scula secndaria di prim grad, nel nstr campine di dislessici, in quell di Stella et al. e nei nrmlettri di Tressldi et al.. 17

7 S. Campanini et al. Evluzine naturale della lettura del bran, delle liste di parle e nn parle e della cmprensine del test L increment medi per classe del nstr campine è risultat di,28 sill/sec per il bran,,23 per le liste di parle mentre per le nn parle i valri si riducn ulterirmente a,8 sill/sec. Attravers un ANOVA a una via, relativa a gnuna delle sette classi cnsiderate, sn state analizzate le differenze nella prestazine in funzine delle prve smministrate (figura 4). Mentre in secnda nn emergn differenze significative, dalla terza la velcità di lettura varia in funzine del tip di materiale prpst. 2,5 Velcità (sill/sec) 2 1,5 1,5 Bran Parle Nn parle Fig. 4 Cnfrnt fra velcità di lettura del bran e delle liste di parle e nn parle (sillabe al secnd) nelle classi cnsiderate. In particlare, in terza e in quarta sn emerse differenze significative (III: F (2, 178) = 9,621, p <,1; IV: F (2, 146) = 19,145, p <,1). Dall analisi dei pst hc si evince che il bran differisce significativamente da parle e nn parle (Sheffe, p <,5), mentre la differenza nn è significativa fra parle e nn parle, diversamente da quant evidenziat nella precedente ricerca di Stella et al.. Anche in quinta si sn evidenziate differenze significative (F (2, 132) = 23,18, p <,1), ma l analisi dei pst hc mstra che sn le nn parle a essere significativamente diverse dal bran e dalle parle (Sheffe, p <,5), mentre quest ultime due prve nn si differenzian tra lr in md significativ. L stess quadr si presenta anche nelle tre classi secndarie di I grad (VI: F (2,113) = 14,718, p <,1; VII: F (2,87) = 15,936, p <,1; VIII: F (2,4) = 7,264, p <,1). Questi dati sn invece cncrdanti cn quelli di Stella et al.. Cnsiderand, infine, l evluzine della velcità dei dislessici in termini di distanza rispett ai nrmlettri, la figura 5 ne descrive l andament, cn il prgredire della classe sclastica, nelle diverse prve. 171

8 Vl. 7, n. 2, maggi 21 Velcità (sill/sec) Bran Parle Nn parle Fig. 5 Evluzine del rapprt tra nrmlettri e dislessici del nstr campine nella velcità di lettura (bran, parle e nn parle). Per quant riguarda il bran, il gap tra nrmlettri e dislessici si riduce prgressivamente. Si passa, infatti, da un rapprt di 3:1 in secnda classe primaria a 2:1 nell ultima classe di scula secndaria di I grad. Anche nei dati relativi alla lista di parle si nta una tendenza alla riduzine del gap, cn una certa variabilità da classe a classe mentre, per quant riguarda la lista di nn parle, si sserva un andament invers, cn un increment del gap tra dislessici e nrmlettri al prgredire della sclarità. Crrettezza di lettura Nella tabella 2 vengn riprtati i dati relativi alla crrettezza di lettura del bran, delle parle e delle nn parle dei dislessici appartenenti al nstr grupp, dei dislessici del campine di Stella (Stella et al., 21) e dei nrmlettri tratti dall studi di Tressldi (1993). Riguard all evluzine del parametr crrettezza nella lettura del bran, dalla figura 6 si nta che nel nstr campine il numer di errri cmpiuti è sensibilmente maggire di quell dei dislessici del precedente studi, in tutte le classi cnsiderate. La figura 6 mstra inltre che la quantità di errri cmpiuti nn tende a diminuire cn il prgredire della classe frequentata, cme accade nel campine di Stella et al. bensì, fin alla secnda classe di scula secndaria di I grad, tende ad aumentare. Al cntrari, nella lettura delle liste di parle e nn parle, gli errri tendn a diminuire cn il prgredire della sclarità (figure 7 e 8). Se si cnsidera la distanza relativa (figura 9), riguard agli errri nel bran, si nta che il gap tra nrmlettri e dislessici del nstr campine aumenta, fin ad arrivare a 5:1 in terza secndaria di I grad. Anche nelle liste di parle e nn parle è presente un andament simile a quell del bran, cn un increment del gap fra dislessici e nrmlettri, al prgredire della sclarità. 172

9 S. Campanini et al. Evluzine naturale della lettura del bran, delle liste di parle e nn parle e della cmprensine del test Tabella 2 Crrettezza nella lettura di un bran (numer di errri), di parle e di nn parle (prprzine errri), nel nstr campine di dislessici, in quell di Stella et al. e nel campine di nrmlettri di Tressldi et al. Bran Parle Nn parle Campanini e Izzin (26) Stella et al. Nrmlettri Campanini e Izzin (26) Stella et al. Nrmlettri Campanini e Izzin (26) Stella et al. Nrmlettri II III IV V VI VII VIII M 15,7 8,68 5,5,18,23,8,33,32,147 DS 9,4 4,3 5,5,9,22,6,15,17,96 M 14,18 6,45 4,1,15,17,47,32,23,118 DS 1,12 4,41 4,1,1,14,4,17,16,91 M 12,1 5,89 3,6,14,1,26,31,29,117 DS 8,14 3,67 3,6,9,6,27,16,22,77 M 16,26 6 6,2,1,7,24,24,16,1 DS 9,28 2,92 6,2,5,7,28,13,14,91 M 17,29 7,4 5,7,8,7,14,22,23,75 DS 11,4 4,7 5,5,5,18,13,13,66 M 19,32 6,22 4,5,11,5,21,25,14,73 DS 15,37 4,17 4,4,11,4,22,21,8,56 M 14,72 4,61 3,6,5,6,23,16,75 DS 8,81 3,23 1,5,2,1,21,9,5 Numer di errri 3,5 3 2,5 2 1,5 1,5 Campanini e Izzin (26) Stella et al. Nrmlettri Fig. 6 Evluzine della crrettezza di lettura del bran (numer di errri), dalla secnda classe di scula primaria alla terza classe di scula secndaria di prim grad, nel nstr campine di dislessici, in quell di Stella et al. e nei nrmlettri di Tressldi et al.. 173

10 Vl. 7, n. 2, maggi 21 Prprzine errri,25,2,15,1,5 Campanini e Izzin (26) Stella et al. Nrmlettri Fig. 7 Evluzine della crrettezza di lettura della lista di parle (prprzine di errri), dalla secnda classe di scula primaria alla terza classe di scula secndaria di prim grad, nel nstr campine di dislessici, in quell di Stella et al. e nei nrmlettri di Tressldi et al..,35 Prprzini errri,3,25,2,15,1,5 Campanini e Izzin (26) Stella et al. Nrmlettri Fig. 8 Evluzine della crrettezza di lettura della lista di nn parle (prprzine di errri), dalla secnda classe di scula primaria alla terza classe di scula secndaria di prim grad, nel nstr campine di dislessici, in quell di Stella et al. e nei nrmlettri di Tressldi et al Bran Parle Nn parle Fig. 9 Evluzine del rapprt tra dislessici del nstr campine e nrmlettri nella crrettezza di lettura (bran, parle e nn parle). 174

11 S. Campanini et al. Evluzine naturale della lettura del bran, delle liste di parle e nn parle e della cmprensine del test Cmprensine del test Nella tabella 3 sn descritti i cnfrnti relativi agli andamenti medi per classe tra i dati nrmativi tratti dal manuale delle prve MT (Crnldi e Clp, 1981), i dati dei dislessici del nstr grupp e quelli tratti dal lavr di Stella et al.. I dati dei due campini di dislessici risultan simili. Rispett ai nrmlettri, cme evidenziat già nelle precedenti ricerche, l andament risulta essere simile fin alla terza classe della scula primaria, per pi subire una caduta in quarta, che si mantiene fin alla terza classe della scula secndaria di prim grad. Tabella 3 Cmprensine del test (numer di rispste crrette nel nstr campine di dislessici, nei dislessici di Stella et al., 21, e nei nrmlettri del campine nrmativ tratti dal manuale MT, Crnldi e Clp, 1981) II III IV V VI VII VIII Bran Nstri Stella et al. Nrmlettri M 7,3 6,57 7,3 DS 2,13 1,94 2,2 M 6,39 6,52 7,3 DS 1,98 2,32 2,2 M 6,36 6,88 8 DS 2,61 2,65 2,2 M 6,63 6, DS 2,39 2,17 1,8 M 6,58 5,88 8 DS 3,55 1,71 1,8 M 6,71 5,2 8,2 DS 3, 2,21 1,5 M 5,55 5,4 8,7 DS 2,5 2,61 1,5 Osservand la tabella 4, si nta chiaramente cme il prblema della cmprensine diventi sempre più evidente man man che i dislessici crescn e, alla fine della secnda classe di scula secndaria di I grad, riguardi addirittura più di un ragazz su due. 175

12 Vl. 7, n. 2, maggi 21 Tabella 4 Distribuzine percentuale dei criteri raggiunti dai dislessici nella prva di cmprensine del test (prve MT) Intervent immediat (%) Richiesta d attenzine (%) Prestazine sufficiente (%) Criteri raggiunt (%) Ttale sggetti (%) II III IV V VI VII VIII Discussine e cnclusini L biettiv della presente ricerca è stat quell di sservare l evluzine naturale dei parametri di velcità e crrettezza di lettura del bran, lista di parle e di nn parle e della cmprensine del test, in un campine trasversale di ragazzi dislessici, mai trattati né presi in caric precedentemente, cnfrntandl cn l evluzine degli stessi parametri, nei nrmlettri (Tressldi, 1993) e nei dislessici del campine mist (lngitudinale e trasversale) di Stella et al.. Dai risultati ttenuti è pssibile fare interessanti cnsiderazini. Riguard alla lettura, in particlare al parametr velcità, si sserva che la curva di crescita del nstr campine di dislessici è sstanzialmente svrappnibile a quella dei dislessici di Stella et al.. Quest accade sia per quant riguarda il bran, che le liste di parle e nn parle (figure 1, 2, 3). La velcità di lettura dei dislessici risulta sempre inferire a quella dei nrmlettri. La differenza tra nrmlettri e dislessici, nella velcità di lettura del bran (figura 1), aumenta infatti, in valre asslut, passand da 1,33 sill/ sec in II classe, a 2,86 sill/sec in VIII classe (terza secndaria di I grad). La differenza in valri assluti è però furviante, in quant la stessa distanza assume un significat divers a secnda dell rdine di grandezza che si cnsidera. Ad esempi, una differenza di 1 km/h a una velcità di 2 km/h assume una valenza mlt diversa da una differenza di 1 km/h a una velcità di 15 km/h. Più crrettamente, ci sembra che si debba cnsiderare il valre relativ. Se prendiam il rapprt tra la velcità di lettura dei nrmlettri e quella dei dislessici (figura 8), in II classe è di circa 3:1, mentre in VIII classe si riduce a 2:1. Sembrerebbe quindi che, in sens relativ, nel crs del temp, la velcità di lettura di un dislessic si avvicini spntaneamente a quella di un nrmlettre. Quest accade nel bran e nella lista di parle. La situazine appare differente nelle nn parle. In quest 176

13 S. Campanini et al. Evluzine naturale della lettura del bran, delle liste di parle e nn parle e della cmprensine del test cas si può ntare cme il rapprt tra velcità di lettura dei nrmlettri e dei dislessici tenda ad aumentare cn il prgredire della classe. Le diverse caratteristiche delle prve di lettura ptrebber spiegare la diversità nell evluzine della velcità, tra bran e parle da un lat e nn parle dall altr. Cme spess si nta nella pratica clinica, crescend, il dislessic riesce a trvare delle strategie alternative per cmpensare la sua difficltà di lettura, ad esempi aiutandsi cn il cntest semantic arricchend il su lessic. Cnsiderand che la velcità di lettura di un nrmlettre raggiunge un tett ltre il quale nn cresce più, tali strategie cmpensative pssn evidentemente aiutare il dislessic a ridurre la distanza. Ciò tuttavia nn accade nella lettura di nn parle, in cui è richiesta esclusivamente la capacità di decdifica che, senza trattament specific, rimane deficitaria. Quest spiega perché in quest cas il gap relativ tra nrmlettri e dislessici tenda ad aumentare, passand da 1,6:1 in II classe a 2,2:1 in VIII classe. 1 Relativamente alla velcità, sn state messe inltre a cnfrnt le tre diverse prve di lettura, attravers un ANOVA relativa a gnuna delle sette classi cnsiderate, dalla quale sn emerse alcune differenze significative. Mentre fin alla IV classe, infatti, la lettura del bran risulta più velce grazie, prbabilmente, al cntest semantic che «facilita» la lettura, rispett alla presentazine di stimli islati (parle), dalla V classe in pi c è una differenza significativa nella velcità di lettura, fra bran e parle da una parte e nn parle dall altra. La natura degli stimli, vver il fatt che bran e parle sian cstituiti da termini che fann parte del lessic della lingua italiana, cmprta una facilitazine nella lettura e quindi una maggire velcità rispett alle nn parle, cme riprtat anche nell studi di Stella et al.. I dati riguardanti il parametr crrettezza di lettura presentan altre caratteristiche. È pssibile innanzitutt sservare una ntevle differenza nel numer di errri del bran, tra i due campini di dislessici cnsiderati. Tale evidenza ptrebbe essere spiegata dal fatt che, nel cnsiderare il numer di errri, nel nstr campine sn stati smmati quelli da un punt e quelli da mezz punt, cme previst dal manuale di riferiment delle prve MT. Nn è specificat se, nella ricerca di Stella et al., sia stata usata la stessa metdlgia sian stati cnsiderati sltant gli errri da un punt. Inltre, il parametr crrettezza risulta maggirmente influenzat dalla sggettività del siglatre. Un altra variabile che ptrebbe spiegare tale divergenza di risultati è la difficltà nel cnfrntare gruppi di sggetti che, pur appartenend alla stessa classe, ptrebber aver lett brani diversi (prva d ingress, intermedia e finale). Ciò nn accade per quant riguarda le liste di parle e nn parle, che rimangn sempre invariate. La crrettezza nn sembra miglirare cn il temp, cme invece affermat in ricerche precedenti. In particlare, abbiam rilevat sia un aument del numer di errri nella lettura del bran al prgredire della sclarità, sia un increment della distanza tra la prestazine di dislessici e nrmlettri. I dislessici fann sempre più errri in rapprt ai risultati dei 1 In un studi recente Zccltti e cllabratri (28) analizzan gli effetti specifici dei fattri lunghezza, frequenza e lessicalità, nella lettura di parle e nn parle, per valutare la lr influenza sulla capacità di lettura e cnfrntarli cn gli effetti glbali del prcess di lettura. 177

14 Vl. 7, n. 2, maggi 21 nrmlettri. Quest accade sia nella lettura del bran (figura 9), sia nella lettura delle liste di parle e nn parle, anche se cn leggere differenze tra le varie prve. Le ultime cnsiderazini riguardan la cmprensine del test. Osservand i risultati sembrerebbe che tale capacità peggiri cn l aumentare della classe frequentata, cme già sservat nei precedenti studi. Addirittura nella terza classe di scula secndaria di I grad risulta che più del 5% dei ragazzi ttiene una prestazine nn sufficiente. Da quant emers si evince che, mentre nelle prime classi la differenza tra nrmlettri e dislessici si traduce principalmente in una difficltà generalizzata di lettura, indipendentemente dal tip di stiml, cn il prgredire della classe, grazie all intervent di strategie cmpensative e altri fattri, le difficltà più evidenti risultan essere la decdifica pura (lettura di nn parle) e la cmprensine del test, in cui la lettura diventa un strument per cmprendere cncetti via via sempre più cmplessi e articlati. Tale quadr rispecchia mlt bene l evidenza clinica e può frnire spunti utili per interventi riabilitativi specifici e mirati. Sara campanini e Rsa battafaran, ARIEE Assciazine Ricerca e Intervent in Età Evlutiva, Rma. Rbert izzin, ASL RM/A, Centr per il Trattament della Dislessia, Disturbi Cgnitivi e del Linguaggi. Bibligrafia American Psychiatric Assciatin (1994), Diagnstic and statistical manual f mental disrder (4 th ed.), Washingtn, DC, Authr. Campanini S. e Izzin R. (26), Evluzine naturale della lettura del bran, delle liste di parle e nn parle, cmprensine del test e dettat rtgrafic in dislessici mai trattati, Relazine presentata al XV Cngress nazinale AIRIPA, 2-21 Ottbre, Rma. Cnsensus Cnference (27), Disturbi Evlutivi Specifici dell Apprendiment, Crnldi C. e Clp M. (1995), Nuve Prve MT per la scula media inferire, Firenze, Organizzazini Speciali. Crnldi C. e Clp M. (1981), La verifica dell apprendiment della lettura e le Prve ggettive MT di lettura, Firenze, Organizzazini Speciali. Klicpera C. e Schabmann A. (1993), D German-speaking children have a chance t vercme reading and spelling difficulties? A lngitudinal survey frm the secnd until the eight grade, «Eurpean Jurnal f Psychlgy f Educatin», vl. 8, pp Sartri G., Jb R. e Tressldi P. (1995), Batteria per la valutazine della dislessia e della disrtgrafia evlutiva, Firenze, Organizzazini Speciali. Stella G., Faggella M. e Tressldi P., La dislessia Evlutiva lung l arc della sclarità bbligatria, «Psichiatria dell Infanzia e dell Adlescenza», vl. 68, pp Tressldi P. (1993), L evluzine della lettura e della scrittura dalla 2 a elementare alla 3 a media. 178

15 S. Campanini et al. Evluzine naturale della lettura del bran, delle liste di parle e nn parle e della cmprensine del test Dati per un mdell di apprendiment e per la diagnsi dei disturbi specifici, «Età Evlutiva», vl. 43, pp Tressldi P., Stella G. e Faggella M., Develpment f reading speed in Italians with Dyslexia, «Jurnal f Learning Disabilities», vl. 34, n. 5, pp Zccltti P. et al. (28), Reading develpment in an rthgraphically regular language: Effects f lenght, frequency, lexicality and glbal prcessing ability, «Reading and Writing», DOI 1.17/s Wimmer H. (1993), Characteristics f develpmental dyslexia in a regular writing system, «Applied Psychlinguistics», vl. 14, pp Wimmer H. e Gswami U. (1994), The influence f rthgraphic cnsistency n reading develpment: wrd recgnitin in English and German children, «Cgnitin», vl. 51, pp

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