La valutazione della dislessia nell adulto

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1 r i e n t a m e n t i d e l l a r i c e r c a La valutazine della dislessia nell adult Un cntribut alla standardizzazine della Batteria dell Università di Padva * Maria Grazia Martin, Fabrizia Pappalard, Anna Maria Re, Patrizi E. Tressldi, Daniela Lucangeli e Cesare Crnldi La dislessia è un disturb che permane lung tutt il crs della vita dell individu, anche se assume diversi gradi di espressività in funzine della sua gravità, delle caratteristiche cgnitive del sggett e delle pprtunità educative relazinali che quest riceve. Vi sn evidenze che sttlinean cme dislessici adulti, nnstante una prlungata sclarizzazine, mantengan nel temp difficltà di lettura significative rispett al grupp di appartenenza. La presente ricerca cndtta su un campine di nrmlettri adulti ffre un cntribut alla standardizzazine della Batteria dell Università di Padva per la dislessia, per ttenere dati nrmativi e far frnte alla pvertà di strumenti esistenti per la valutazine delle abilità di lett-scrittura nell adult. Parle chiave: dislessia negli adulti, valutazine, lettura, scrittura. The assessment f dyslexia in adults. A cntributin t the standardizatin f Padva University Battery Summary Dyslexia is a learning disrder f reading that remains thrughut the lifetime f the individual, althugh it assumes different degrees f expressin depending * Quest strument è stat mess a punt dal Servizi LIRIPAC dell Università di Padva per i disturbi dell apprendiment cn il crdinament del prf. Crnldi e la gestine del prgett da parte dell assegnista dtt.ssa Re supervisinata dalla prf.ssa Lucangeli, che a tale scp ha ricevut dall Università di Padva un assegn, e dal prf. Tressldi. Le dtt.sse Martin e Pappalard hann frnit il prim sfrz per la standardizzazine e hann curat la stesura del presente lavr. Si ringrazian le altre studentesse che hann cllabrat per la standardizzazine e, in particlare, la dtt.ssa Faletra. Edizini Ericksn Trent Vl. 8, n. 2, maggi 2011 (pp ) 119

2 Vl. 8, n. 2, maggi 2011 n the severity f the disrder, the cgnitive characteristics f the subject and the educatinal pprtunities r relatinships that receives. There are, in fact, evidence that dyslexic adults despite a prlnged schling, reading difficulties remain significant in the time cmpared t their cntrl grup. This study is a cntributin t the standardizatin f the University f Padva Battery fr Dyslexia, in rder t btain nrmative data in rder t cpe with the pverty f existing instruments fr evaluating the ability t reading and writing in adults. Keywrds: dyslexia in adults, assessment, reading, writing. Intrduzine La dislessia nell adult Un piccl ma crescente numer di ricerche suggerisce che la dislessia sia un disrdine crnic che permane per tutta la vita (Kemp, Parrila e Kirby, 2009). L studi della dislessia nell adult diviene quindi un imprtante e interessante argment per diversi mtivi: in prim lug per capire quali aspetti della lettura rimangn critici anche quand la decdifica è autmatizzata, in secnd lug per individuare le più adeguate tecniche di valutazine e di intervent/sstegn per adulti dislessici in md da alleviarne le difficltà e rendere la lr vita universitaria e lavrativa sddisfacente. La dislessia, infatti, può avere delle cnseguenze imprtanti sulle scelte di vita dell adult. Tale affermazine trva riscntr in un studi lngitudinale cndtt da Michelssn, Byring e Bjrkgren (1985), che tenta di raccgliere infrmazini sull evluzine di sggetti dislessici rispett al lr cntest di vita e alle decisini prese. Su un campine di 26 dislessici adulti, che avevan ricevut la diagnsi di dislessia in adlescenza e che mstravan il permanere delle difficltà di lettura, sl 1 sggett su 26 aveva intrapres la carriera universitaria, il 62% aveva cmpletat la sclarità bbligatria e il 34,2% aveva abbandnat la scula per immettersi nel mnd del lavr. Questi dati statistici dimstran quant le disabilità pssan interferire sulle scelte ccupazinali. La dislessia può causare serie difficltà nella vita di tutti i girni per gli adulti, ma specialmente per chi vule prseguire cn gli studi. Infatti, da diverse ricerche è emers che studenti universitari dislessici che prbabilmente avevan cmpensat le prprie difficltà riuscend a raggiungere il più alt livell di sclarizzazine cntinuan a presentare prblemi in alcune situazini. Ad esempi, Snwling e clleghi (1997) hann cnfrntat studenti universitari dislessici e dei clleghi nrmlettri in una serie di cmpiti cgnitivi e di apprendiment. Gli autri hann trvat differenze marcate tra i due gruppi in test di prcessament fnlgic (ad esempi, lettura di nn parle). In un altr studi, Hanley (1997) ha ttenut risultati simili, trvand che gli studenti dislessici ttenevan una prestazine peggire dei cntrlli in cmpiti cme lettura di nn parle, decisine lessicale, spelling di parle e memria di lavr. Inltre Hatcher e clleghi (2002), cn 120

3 m.g. MARTINO ET AL. La valutazine della dislessia nell adult studenti universitari del Regn Unit, trvarn che gli studenti dislessici sn più lenti nella lettura di parle e nn parle rispett alla lettura di bran al punt che di slit necessitan di tempi aggiuntivi durante esami cmpiti. Riassumend si può affermare che la lentezza nella decdifica rimane una delle caratteristiche principali, mentre l accuratezza miglira in relazine alla sclarità e inltre permangn difficltà nei cmpiti di spelling ed espressini scritte pc articlate. Ciò può determinare negli studenti dislessici mancanza di fiducia, bassa autstima e un increment del livell di frustrazine. Il dislessic, inltre, può, in alcune circstanze, nn essere abile a interpretare il cntenut pragmatic di un messaggi csì efficientemente cme i nn dislessici a causa del bisgn di un velce prcessament. In particlare, l studi cndtt da Griffiths (2007) ha cmparat i punteggi ttenuti da 20 dislessici e 20 nn dislessici adulti attravers il Dyslexia Adult Screening Test (DAST), la Hemisphere Language Battery e un questinari sulla cmpetenza pragmatica. I risultati ttenuti attravers l utilizz di questi strumenti di valutazine hann indicat una differenza statisticamente significativa nella cmpetenza pragmatica tra i due gruppi, dalla quale si evince una crrelazine tra la dislessia e l indebliment pragmatic. È stat riscntrat che nell adlescenza e nella prima età adulta si pssn sservare diversi migliramenti nella cnsapevlezza fnlgica, anche se le abilità di lettura rimangn deficitarie rispett a quelle di sggetti ai quali nn è stata riscntrata nessuna frma di dislessia (Hatcher, Snwling e Griffiths, 2002). Inltre, secnd tali autri, la dislessia nn viene cmpensata pienamente anche nelle frme men gravi, piché i sggetti necessitan cmunque di tempi più lunghi per svlgere i cmpiti. Anche in bambini di lingua italiana è stat rilevat cme l abilità di lettura ad alta vce mstri un cntinu svilupp per quant riguarda sia l accuratezza che la rapidità; Tressldi (1996) e Stella e Tintni (2007) riferiscn un increment medi, nei nrmlettri, pari a.5 sillabe al secnd l ann durante la sclarizzazine dell bblig. I bambini dislessici, invece, aumentan la lr velcità di lettura mediamente di un terz di sillaba al secnd l ann (Tressldi, Stella e Faggella, 2001). Quest dat implica che il divari tra nrmlettri e dislessici aumenta sempre di più cn il passare degli anni. Evidenti migliramenti si sservan nella crrettezza di decdifica che arriva ad avvicinarsi ai valri nrmativi della pplazine. Per quant riguarda le abilità di prcessament fnlgic, esse risultan ancra cmprmesse e sembran crrelarsi cn i livelli di difficltà nella lettura. Assessment della dislessia nell adult La diagnsi di dislessia negli adulti appare in Italia ancra un p limitata, in quant i servizi diagnstici in ambit evlutiv nn pssn prendere in caric sggetti che hann superat i 18 anni, mentre i servizi che effettuan diagnsi neurpsiclgica nell adult raramente si ccupan di dislessia. Esiste anche il prblema della mancanza di strumenti diagnstici cstituiti ad hc per valutare la lettura nell adult. Le prve di lettura presenti sn state standardizzate su piccli campini. Risulta pertant indispensabile la cstruzine 121

4 Vl. 8, n. 2, maggi 2011 di strumenti diagnstici specifici, tarati su un vast campine di sggetti adulti nrmlettri, in cui le diverse età e i livelli culturali sian adeguatamente rappresentati. La batteria di valutazine della dislessia adulta deve permettere l analisi sia delle aree specificamente cinvlte nel disturb (lettura, scrittura, linguaggi), sia delle aree cmplementari che permettn di rientare la diagnsi vers altri ambiti (ansia, depressine, funzini esecutive, funzini intellettive). I sggetti dislessici, anche se pssn aver avut prblemi a scula aver imparat tardi a leggere, quand raggiungn l età adulta nn necessariamente dimstran vvie e prfnde difficltà a leggere e scrivere (Beatsn, McDugall e Singletn, 1997; Fitzgibbn e O Cnnr, 2002). La maggir parte avrà sviluppat strategie per cmpensare le deblezze, mentre altri avrann ricevut aiuti addizinali durante la scula che hann lr permess di miglirare il prpri livell di lettura e avvicinandsi a quelli nrmali. Ciò nn preclude la pssibilità che le abilità di scrittura e rtgrafia pssan rimanere piuttst debli. Gli adulti cn queste caratteristiche pssn facilmente passare insservati (falsi negativi). Si può anche presentare il cas in cui un bass livell di alfabetizzazine venga cnfus cn un disturb di lettura e il sggett in esame, durante l screening di lettura, finisca per essere inclus in una categria sbagliata (falsi psitivi). Il valre di gni test di screening dipende dalle basse frequenze di falsi psitivi e falsi negativi. I falsi negativi sn cnsiderati di slit cme casi più gravi dei falsi psitivi, piché un alta frequenza di falsi negativi prta a trascurare casi critici, cmprtand cnseguenze deleterie per gli individui a cui è negat il trattament l attenzine di cui hann bisgn, mentre un alta frequenza di falsi psitivi può prtare all spstament di risrse su casi che nn hann bisgn di attenzine, senza tuttavia arrecare alcun dann. Data la cmplessità del prblema della valutazine della dislessia nell adult esistn pchi esempi di strumenti per la valutazine delle cmpetenze di lettura dell adult in letteratura. L esempi più recente è rappresentat dalla batteria di Singletn, Hrne e Simmns (2009) che si basa sull us di tre test (Wrd Recgnitin Test, Wrd Cnstructin Test e Wrking Memry Test), dipendenti dal prcessament fnlgic, access lessicale e wrking memry. Usand questi test (presentati al cmputer), sn stati cnfrntati 70 adulti dislessici cn 69 adulti nn dislessici. I risultati hann dimstrat che i gruppi di dislessici e cntrll eran significativamente diversi su tutti e tre i test al cmputer, cn un effett medi di 1,55 DS. Successivamente sn state create alcune versini adattive di tali strumenti per ridurre la cmplessiva gestine del temp a circa 15 minuti. L analisi ha dimstrat che la cmbinazine dei punteggi prvenienti dalle versini adattive discriminan significativamente i dislessici dai nn dislessici. I risultati ttenuti hann cnfermat la validità di quest metd per l identificazine della dislessia in età adulta. Attualmente, grazie alla sensibilizzazine nei cnfrnti del tema dislessia e dell individuazine precce degli studenti dislessici nei primi anni della scula primaria, un numer sempre maggire di studenti dislessici sceglie di intraprendere il percrs universitari. Nasce da qui la necessità di indagare l evluzine della dislessia nell adult, il bisgn di avere un prtcll per la valutazine di tale fascia d età e l esigenza di frmulare un prgramma che pssa frnire il giust sstegn agli studenti universitari dislessici. 122

5 m.g. MARTINO ET AL. La valutazine della dislessia nell adult Per rispndere a questi bisgni, l Atene di Padva ha cstituit nel 2007 la figura di un tutr specializzat in disturbi specifici dell apprendiment cn il cmpit di seguire gli studenti universitari dislessici sin dal mment dell immatriclazine. La prcedura prevista cmprta che le matricle, nella preiscrizine, segnalin la lr difficltà rispndend affermativamente a un appsita dmanda; in seguit viene lr richiest di presentare la dcumentazine pertinente al Servizi Disabilità. Tale servizi segnala gli studenti al tutr per la dislessia, che prvvede a una valutazine interna di apprfndiment press il Servizi per i Disturbi dell Apprendiment dell Università. In base a tale valutazine viene cnfermata smentita la presenza della dislessia; nel cas della presenza del disturb ne viene individuat il livell di gravità e vengn previsti i supprti necessari (Re et al., 2010). Per pter effettuare adeguate valutazini dell stat di dislessia di tali studenti è stata cstruita una batteria ad hc. Si è ptat per l us di mdelli e strumenti presi dalla letteratura, che riginariamente eran stati prdtti per la valutazine e diagnsi dei bambini cn tali prblematiche. Agli strumenti classici si sn aggiunte però tre situazini in sppressine articlatria cn l scp di vedere se un eventuale prblema cmpensat ptesse emergere in maniera più significativa in una cndizine in cui le risrse del sistema fnarticlatri, tipicamente mess in gic nei prcessi di lettura e scrittura (Baddeley, 1986; Clmb et al., 2009), e ancra più criticamente cinvlt in sggetti cn dislessia, fsser impegnate nell svlgiment di un altr cmpit. L biettiv del presente lavr è stat quell di ttenere dei valri di riferiment prpnend a un campine di studenti universitari nrmlettri la Batteria per la Valutazine di Lettura e Scrittura in età adulta. Metd Partecipanti Hann partecipat alla smministrazine, in md del tutt vlntari, 152 studenti iscritti al prim ann di università aventi un età cmpresa tra 18 e 27 anni, cn età media di 20,73 (DS = 2,17). Gli studenti frequentavan in gran parte l Università di Padva. I crsi di laurea maggirmente interessati eran: Psiclgia, Ingegneria, Scienze della frmazine, Matematica, Scienze statistiche, Giurisprudenza, Ecnmia. Prcedura e strumenti L intera batteria è stata smministrata individualmente all inter campine (fatta eccezine per la prva di decisne lessicale che è stata smministrata sl a 99 sggetti) in un appsita stanza priva di gni fnte di disturb. La valutazine durava circa un ra. Sn state smministrate le seguenti prve: Prva di lettura di bran (Crnldi, Pra Baldi e Fris, 2010); Prva di lettura di parle (Sartri, Jb e Tressldi, 2007); 123

6 Vl. 8, n. 2, maggi 2011 Prva di lettura di nn parle (Sartri, Jb e Tressldi, 2007); Prva di cmprensine (Crnldi, Pra Baldi e Fris, 2010); Prva di decisine lessicale in sppressine articlatria (adattata a partire dall strument prpst da Sartri, Jb e Tressldi, 1995); Prva di scrittura: dettat semplice e in sppressine articlatria (adattata da Clmb, Fudi e Msna, 2009); Prva di velcità di scrittura semplice e in sppressine articlatria (adattata da Crnldi e Tressldi, 2000); Span di sillabe (adattata da Crnldi, Miat, Mlin e Pli, 2009); Test di Crsi (Milner, 1971). Alcune delle suddette prve si basan su cmpiti tipicamente utilizzati in Italia per la valutazine dei bambini dislessici in età sclare (si veda Crnldi, Fris e Pra Baldi, 2010) e sn stati adattati per il nstr studi, mentre i cmpiti in sppressine articlatria sn stati studiati appsitamente per valutare gli studenti universitari. Prve Prve di lettura Lettura di bran. Il test cnsiste nella lettura di un bran che è ripres dalle Prve di lettura MT avanzate a cura di Crnldi, Pra Baldi e Fris (2010). Questa batteria è la più usata in Italia per misurare i parametri di rapidità e accuratezza nella lettura, e ha un elevata affidabilità test-retest (rispettivamente r =.97 per la rapidità e r =. 86 per l accuratezza). Si cmpne di diversi brani per gni livell di sclarizzazine, cn crescente numer di sillabe e cmplessità del test. Abbiam usat il bran più cmpless (prgettat per il secnd ann delle scule secndarie di secnd grad). All studente viene dat un fgli, girat vers il bass, cn il test del bran Le rigini della tecnlgia (tratt da A. Salza, Atlante delle pplazini, Utet, 1997, p. 65); l peratre ha, invece, un fgli cn l stess bran ma cn le righe distanziate in md da pter segnare gli eventuali errri cmmessi dal ragazz e un crnmetr cn il quale misurare il temp impiegat per la lettura. Ai partecipanti viene chiest di leggere ad alta vce il bran nel md più velce e crrett pssibile. È un test lung (1287 sillabe) e piuttst difficile da leggere per la presenza di alcune parle tecniche nn cmuni (per esempi «Bscimani», «Australpitechi», «quarzite», ecc.). La crrezine prevede due punteggi: accuratezza (numer di errri cmmessi): l peratre segna sul prtcll di crrezine le ccrrenze degli errri e successivamente ne calcla il numer cmplessiv. Sn da cnsiderarsi da mezz punt errri lievi quali accenti, autcrrezini, grsse esitazini, errri che nn cambian il significat. Si attribuisce, invece, un punt a errri che prducn alterazini del significat cme inesatta lettura di sillabe, missine aggiunta di sillabe parle; velcità (temp impiegat nella lettura): si adtta la trasfrmazine in sillabe al secnd, unità di misura universalmente accettata, vver si dividn i secndi impiegati nella 124

7 m.g. MARTINO ET AL. La valutazine della dislessia nell adult lettura del bran per il numer di sillabe di cui ess è cmpst (il bran da ni usat è frmat da 1287 sillabe, perciò se per esempi il sggett impiega 3 minuti e 36 secndi, vver 216 secndi, si farà: 1287 sillabe/216 sec.). La prva di lettura ad alta vce valuta il livell di autmatism della lettura. Essa risulta essere una prva eclgica in quant nrmalmente ci trviam in situazini in cui leggiam parle all intern di un cntest semantic e difficilmente parle islate. Lettura di parle. La prva è ripresa dalla Batteria per la valutazine della dislessia e della disrtgrafia evlutiva (DDE) a cura di Sartri, Jb e Tressldi (2007). La batteria cmprende cinque subtest per la valutazine dei vari aspetti della lettura e tre per la scrittura. Il subtest di lettura di parle ha bune prprietà psicmetriche (ad esempi, cefficienti di test-retest sn.77 per la velcità e.56 per l accuratezza). La prva è cstituita da un fgli su cui sn riprtate 112 parle islate, suddivise in quattr liste. Il cmpit cnsiste nel leggere le suddette liste nel md più accurat e rapid pssibile. Ogni lista è dispsta su una diversa clnna e varia, rispett alle altre, per una diversa cmbinazine dei seguenti valri: cncretezza, frequenza e lunghezza. In particlare: la prima lista cntiene parle ad alta immaginabilità e alta frequenza (a.a.); la secnda lista cntiene parle ad alta immaginabilità e bassa frequenza (a.b.); la terza lista cntiene parle a bassa immaginabilità e alta frequenza (b.a.); la quarta lista cntiene parle a bassa immaginabilità e bassa frequenza (b.b.). L studente dvrà leggere più velcemente pssibile le parle di ciascuna lista fermandsi alla fine di gni clnna. Durante la lettura, l esaminatre annta sul «prtcll di registrazine» individuale il temp impiegat per la lettura di ciascuna clnna ed eventuali errri cmmessi. Anche in questa prva, per la crrezine, si adtta la trasfrmazine del temp in sillabe al secnd (la prva è cstituita da 281 sillabe). Il test in questine valuta l accuratezza nella lettura di parle; ess mette in luce meccanismi di lettura diversi rispett a quelli adttati nella lettura di bran, perché in quest cas (lettura di parle islate) il sggett nn può aiutarsi attravers facilitazini semantiche derivanti dal cntest. Lettura di nn parle. Anche questa prva è ripresa dalla Batteria per la valutazine della dislessia e della disrtgrafia evlutiva a cura di Sartri, Jb e Tressldi (2007). Il cmpit prevede che i partecipanti leggan tre liste di nn parle (vver parle che nn esistn nella lingua italiana) nel md più accurat e rapid pssibile. Le tre liste sn di crescente difficltà: le prime parle, infatti, sn più brevi e più semplici, mentre le successive divengn via via più lunghe e difficili. Anche in quest cas, l peratre segue questa lettura attravers il prtcll di registrazine individuale, sul quale prende nta del temp impiegat per la lettura di ciascuna clnna e di eventuali errri cmmessi. Cme per la precedente prva, la velcità di lettura è calclata dividend il numer di sillabe lette per i secndi impiegati nella lettura. L accuratezza crrispnde al numer di parle sbagliate. 125

8 Vl. 8, n. 2, maggi 2011 Test di cmprensine. Quest test deriva dalle prve MT avanzate della batteria di Crnldi, Pra Baldi e Fris (2010). La prva cnsiste nella lettura di due brani (A e B), seguiti rispettivamente da 10 dmande a rispsta multipla. L studente può affrntare il test nella mdalità che preferisce (nrmalmente cn lettura silente) senza limiti di temp; ciò che si vule valutare è la capacità di cmprensine e nn quella di memria; il test, pertant, rimane a dispsizine del sggett che, in cas di necessità, può liberamente cnsultarl. Si ricrda al sggett che vi è un unica rispsta crretta, che ccrre rispndere a tutte le dmande e che, in cas di ripensament, è pssibile crreggere la rispsta data. In fase di crrezine ccrre calclare la smma delle rispste esatte. Il punteggi massim che si può ttenere è pari a 20, dieci per gni bran. Cmpit di decisine lessicale in sppressine articlatria. La prva di decisine lessicale è ripresa dalla Batteria per la valutazine della dislessia e della disrtgrafia evlutiva a cura di Sartri, Jb e Tressldi (1995). Per essa si usa una lista di 48 stimli rappresentati da parle e nn parle in rdine randm. Cmpit dell studente è quell di leggere velcemente e in mdalità silente tale lista, barrand esclusivamente le parle senza apprre nessun segn sulle nn parle. Per il presente studi, la prva ha richiest un adattament in md da aumentarne la difficltà: gli studenti, infatti, l hann svlta in sppressine articlatria, ssia ripetend cntinuamente e cntempraneamente all svlgiment del test la sillaba LA. Per verificare che l studente avesse crrettamente cmpres la mdalità di esecuzine della articlazine cncrrente, il test è stat precedut da un esercizi di simulazine della stessa. I parametri che si tengn in cnsiderazine nella crrezine sn: il temp, gli errri (nn parle barrate cme se fsser parle), le missini (parle nn barrate cme se fsser nn parle). Cn la presente prva si valuta l autmatizzazine del prcess di lettura. Prve di scrittura Dettat di parle. Per quest studi è stat ripres il dettat di parle islate di Clmb, Fudi e Msna (2009) ulterirmente utilizzat da Clmb et al. (submitted) per una ricerca cn studenti universitari che avevan sperimentat difficltà di lettura. Il test viene eseguit in due diverse cndizini: semplice, vver l peratre legge ad alta vce una lista di parle cn un ritm cstante di una parla gni tre secndi, e in sppressine articlatria, in cui il cmpit è esattamente uguale al precedente, ma i partecipanti devn ripetere la sillaba LA cntinuativamente durante tutt il dettat. La cntempranea articlazine della sillaba LA funge da interferenza; chi pssiede buna cmpetenza fnarticlatria e ha perfettamente autmatizzat il prcess di scrittura e le regle rtgrafiche nn risente particlarmente di tale interferenza, riuscend csì a eseguire cntempraneamente e crrettamente i due cmpiti. I sggetti dislessici, invece, sembran subire ntevlmente gli effetti dell interferenza. Le parle usate sn prese dal Lessic elementare (Marcni et al., 1994). Si tratta di due liste di 24 parle ciascuna (si vedan le liste in appendice); i termini sn cmpsti da 126

9 m.g. MARTINO ET AL. La valutazine della dislessia nell adult tre quattr sillabe, e sn tutti di us frequente senza particlari difficltà di rtgrafia (ad esempi, nessuna parla è caratterizzata da dppie cnsnanti). Cn il dettat in cndizine semplice si valuta l us crrett delle caratteristiche rtgrafiche della scrittura. Cn il dettat in cndizine di sppressine articlatria si valuta la capacità del sggett di rispettare le caratteristiche rtgrafiche di scrittura in cndizini di interferenza. Nella crrezine del dettat in entrambe le cndizini si cnsideran due variabili: errri, ciè parle scritte in md sbagliat, e missini, parle saltate. Cmpit di velcità di scrittura. La prva è stata ripresa dalla Batteria per la valutazine della scrittura e della cmpetenza rtgrafica nella scula dell bblig dai 7 ai 13 anni a cura di Tressldi e Crnldi (2000). I sggetti devn scrivere, in un minut di temp, i numeri in parla, a partire dal numer un. Anche in quest cas la prva è stata smministrata in due diverse cndizini: semplice e in sppressine articlatria (l studente deve cntempraneamente scrivere i numeri e articlare ad alta vce in maniera ripetuta la sillaba LA). Nella crrezine si tiene cnt di tre parametri: l ultim numer che il ragazz scrive per inter, il numer di grafemi scritti nel temp a dispsizine, il numer di errri cmmessi. Queste due prve valutan la velcità di scrittura; nel secnd cas la prva è resa più difficile dal cmpit interferente. Prva di span di sillabe. L span di sillabe crrispnde al numer di elementi che una persna è in grad di ripetere nell rdine di presentazine in un cmpit di rievcazine immediata: maggire è il numer di elementi ricrdati, maggire sarà la capacità di memria a breve termine del sggett testat. Si tratta di sequenze di sillabe da ascltare e ripetere; i livelli sn tt; il prim è cmpst da due sillabe; gni livell differisce dal precedente per l aggiunta di una sillaba; l ultim livell ne cntiene nve. L studente deve ripetere una sequenza di sillabe presentatagli a vce (una sillaba al secnd); la ripetizine deve rispecchiare la sequenza udita. In cas di errre si presenta al sggett la sequenza di recuper cmpsta dall stess numer di sillabe della precedente. Ogniqualvlta il sggett ripete crrettamente una sequenza si passa a una cn una sillaba in più. Si sspende la prva quand il sggett sbaglia due sequenze cnsecutive cn l stess numer di sillabe. Durante l svlgiment è necessari anntare se il sggett esegue crrettamente alla prima alla secnda ripetizine. Il punteggi è dat dalla sequenza più lunga ripetuta crrettamente al prim al secnd tentativ. Tale prva serve a valutare la capacità di memria di lavr uditiv-verbale. Test di Crsi. In quest test l esaminatre ha di frnte a sé una tavletta di dimensini 23x28 cm, su cui sn dispsti, in rdine spars, nve cubetti dell stess vlume (ci siam valsi del materiale prpst da Mammarella et al., 2008). A gni cubett è assegnat un numer, visibile sl all esaminatre in md da facilitare la smministrazine della prva. I cubetti vengn tccati dall esaminatre al ritm di un al secnd e cn un intervall di un secnd tra un cub e l altr in una sequenza stabilita e prgressiva. Al termine della serie il sggett è chiamat a riprdurla esattamente nell stess rdine. 127

10 Vl. 8, n. 2, maggi 2011 Il test è rganizzat in livelli di cmplessità crescente; i livelli sn sei; il prim è cmpst da tre cubi; gni livell differisce dal precedente per l aggiunta di un cubett nella sequenza di ripetizine; l ultim livell cntiene nve cubi. Ogni livell presenta tre item cmpsti dall stess numer di cubi. La crretta ripetizine di due sequenze su tre all intern di un stess livell determina il superament del livell e il passaggi a quell successiv. La prva viene interrtta in seguit a due fallimenti all intern dell stess livell. Si tratta, quindi, di una smministrazine aut-terminante. Le prestazini sn misurate in termini di span, che è rappresentat dal numer massim di elementi che un individu è in grad di ricrdare entr un breve perid di temp. La prva valuta la capacità della memria visuspaziale del sggett. Risultati Prve di lettura I risultati del presente studi dimstran che nella lettura del bran è facile cmmettere qualche errre (M = 2,87; DS = 1,70), presumibilmente a causa della lunghezza del test e dell us di termini difficili. Nella lettura di parle i sggetti effettuan mediamente pchissimi errri, prbabilmente aiutati dall alta frequenza delle parle, e quindi la lr lettura risulta essere ben autmatizzata. La lettura di nn parle, invece, cmprta un aument degli errri; in essa infatti in media ne vengn cmmessi 1,91 (DS = 1,70) a frnte di.76 nella lettura di parle (DS = 1,07). Per ciò che riguarda la velcità di lettura, il temp medi impiegat per la lettura di bran è di 5,81 sill/sec. Si può inltre ntare che nn vi è grande variabilità tra i sggetti per questa prva e ciò è testimniat da una bassa deviazine standard pari a.63; la lettura di parle richiede tempi più lunghi rispett alla lettura di bran, in quant il sggett nn è aiutat da infrmazini prvenienti dal cntest. Ciò è facilmente visibile cnfrntand i tempi medi di lettura in entrambe le prve: i sggetti leggn le 1287 sillabe del bran mediamente a una velcità 5,81 sill/sec, mentre le 281 sillabe della prva di lettura di parle islate vengn lette a una velcità media di 5,4 sillabe al secnd. Riprtiam in tabella 1 le medie, le deviazini standard e il quint percentile di tali prve. Prva di decisine lessicale in sppressine articlatria La prva di decisine lessicale in sppressine articlatria è una prva nuva creata ad hc per la valutazine degli studenti universitari. Il temp medi impiegat per la sua esecuzine è di 34,26 secndi, cn una deviazine standard di 7,09 secndi. Gli studenti cmmettn in media men di un errre (M =.55, DS = 1) e/ missine (M =.48, DS =.85). Ciò indica che il cmpit di interferenza nn cmprmette il prcess di lettura in sggetti in cui la lettura è stata ben autmatizzata. 128

11 m.g. MARTINO ET AL. La valutazine della dislessia nell adult Tabella 1 Medie, deviazini standard e quint percentile alle prve di lettura Prve di lettura M DS 5 perc. Lettura di bran accuratezza (errri) 2,87 1,70 5,67 Lettura di parle accuratezza (errri).76 1,07 2 Lettura di nn parle accuratezza (errri) 1,91 1,70 5 Lettura di bran rapidità (sill/sec) 5, ,6 Lettura di parle rapidità (sill/sec) 5,4.93 3,99 Lettura di nn parle rapidità (sill/sec) 3, ,22 Decisine lessicale (errri) Decisine lessicale (missini) Decisine lessicale (temp) 34,26 7,09 50 Cmprensine B1 7,61 1,45 5 Cmprensine B2 8,16 1,27 6 Cmprensine ttale 15,78 2,21 12 Prve di cmprensine La variabile presa in cnsiderazine per la valutazine della presente prva è la crrettezza; in particlare sn state anntate: le rispste crrette per il prim bran (punteggi massim pari a 10); le rispste crrette per il secnd bran (punteggi massim pari a 10); le rispste crrette in ttale (punteggi massim pari a 20). Dall analisi di questi dati ptremm cncludere che i due brani sian abbastanza difficili; infatti, la prestazine media cmplessiva è di 15,78 rispste crrette per sggett (circa 8 per bran) cn una deviazine standard di 2,21. In tabella 1 riprtiam i dati nrmativi per il ttale delle due prve, ma anche per le stesse prese separatamente, in md da cnsentire eventualmente la smministrazine di una singla prva. Prve di scrittura Nelle prve di dettat le prestazini sn abbastanza bune; in particlare nella cndizine semplice i punteggi che indican gli errri e le missini medie sn quasi del tutt irrilevanti; nella cndizine di sppressine, invece, la prestazine peggira leggermente, presumibilmente a causa dell interferenza prvcata dal dppi cmpit (si veda la tabella 2). Per ciò che riguarda la velcità di scrittura, gli studenti che hann partecipat a questa prva, in cndizine semplice, sn riusciti a scrivere in media circa

12 Vl. 8, n. 2, maggi 2011 grafemi scrivend csì circa 24 numeri in un minut, senza quasi cmmettere errri (M =.73, DS =.92). Cme dimstrat dalla precedente prva di scrittura, anche in questa, nella cndizine di sppressine articlatria, le prestazini peggiran: infatti il numer raggiunt in quest cas è 22, i grafemi scritti sn in media e anche gli errri aumentan (M = 1,50, DS = 1,35). Le prve in sppressine articlatria discriminan mlt chiaramente dislessici da nrmlettri: i primi, infatti, spess nn riescn neppure a prtarle a termine. È interessante sttlineare cme la sppressine articlatria prduca maggiri effetti nei cmpiti di scrittura piuttst che in quelli di lettura. Ciò farebbe pensare che un svraccaric della memria di lavr durante il prcess di scrittura prti il sggett a cmpiere maggiri errri durante l svlgiment della prva. In generale i risultati cn la richiesta di sppressine articlatria cnferman l iptesi avanzata da Clmb, Fudi e Msna (2009), secnd cui un svraccaric del magazzin di memria a breve termine, prdtt attravers un dppi cmpit, può dar lug a numersi errri nei prcessi di lettura e scrittura di nrmlettri adulti. Anche nella nstra ricerca, quand il cmpit secndari, di tip fnlgic, è assciat a un cmpit in cui vi è una presentazine visiva degli stimli (decisine lessicale), ess prduce men interferenze, mentre quand è assciat a un cmpit cn presentazine rale (dettat in sppressine articlatria) ne prduce di più. Cntrlli: prve di memria a breve termine Le prve indagan abilità di memria uditiv-verbale e visuspaziale; vengn inserite all intern di quest prtcll piché la crretta esecuzine della prva visuspaziale Tabella 2 Medie, deviazini standard e quint percentile alle prve di scrittura Prve di scrittura M DS 5 perc. Dettat di parle cndizine semplice (errri) Dettat di parle cndizine semplice (missini) Dettat di parle cndizine sppressine (errri) 1,96 2,81 7 Dettat di parle cndizine sppressine (missini).61 1,40 5 Velcità di scrittura cndizine semplice (errri) Velcità di scrittura cndizine sppressine (errri) 1,50 1,35 4 Velcità di scrittura cndizine semplice (numer) 24,46 2,57 20 Velcità di scrittura cndizine sppressine (numer) 21,65 3,38 16 Velcità di scrittura cndizine semplice (grafemi) 161,60 23,35 122,95 Velcità di scrittura cndizine sppressine (grafemi) 136,38 28,88 91,65 130

13 m.g. MARTINO ET AL. La valutazine della dislessia nell adult cnsente di escludere che vi sia un prblema generale di memria di lavr alla base di un eventuale deficit di lettura e scrittura, mentre la prva fnlgica cnsente di evidenziare un eventuale pes della cmpnente specifica implicata, che cm è nt (si veda ad esempi Baddeley, 1986) può essere in relazine cn un disturb di lettscrittura. Tradizinalmente, la capacità di memria a breve termine è stimata essere limitata a stimli, ma di fatt essa risulta tipicamente più bassa cn stimli cmplessi. La nstra ricerca cnferma questi dati. Infatti, sia nella prva di span di sillabe (misura dell span uditiv-verbale), sia nel test di Crsi (misura dell span visuspaziale), i sggetti da ni testati ttengn punteggi medi cmpresi tra 5 e 7, rispettivamente di 5,86 (DS =.97) e 5,82 (DS = 1,12). Cnclusini La nstra ricerca ha evidenziat diverse unifrmità cn studi precedenti. Per ciò che riguarda la velcità di lettura di bran, parle e nn parle, i risultati del presente lavr sn in linea cn quelli rilevati da Stella e Tintni nel 2007 cn studenti un p più givani; pssiam perciò dire che nn vi sn differenze significative nella rapidità di lettura raggiunta da studenti frequentanti le scule secndarie di secnd grad e studenti iscritti al prim ann dell università. Prbabilmente a questa età il prcess di autmatizzazine della lettura è rmai cnclus, per cui nn risente più del grad di sclarità. L effett di disturb della sppressine articlatria su lettura e scrittura cnferma l iptesi di Baddeley (1986) secnd cui il lp articlatri è interessat in lettura e scrittura. I risultati delle prve effettuate in cndizine di sppressine ricalcan quelli ttenuti in precedenti studi cndtti press l Università di Padva. Già da diversi anni il nstr Servizi aveva evidenziat cme la sppressine articlatria creasse una cndizine di particlare disagi per gli studenti dislessici. In quest md la prcedura aveva valre diagnstic, capacità discriminativa (nel distinguere fra specifici disturbi e casi di dubbia interpretazine) e valre infrmativ relativ al permanere di una fragilità anche in situazine di apparente recuper delle cmpetenze. Si nti che Clmb e cllabratri (2009) hann dimstrat cme situazini di dppi cmpit, in cui è richiest un elevat livell di autmatizzazine del prcess linguistic, pssan simulare un deficit di lettura e scrittura in adulti nrmlettri. L studi si svlgeva in due sessini sperimentali: in una l input veniva presentat ralmente da una vce registrata; in un altra l input era visiv. I risultati dimstravan che i partecipanti cmmettevan men errri quand le parle eran presentate visivamente rispett a quand eran presentate ralmente. Anche nella presente ricerca, quand il cmpit secndari, di tip fnlgic (vver la ripetizine della sillaba LA), era assciat a un cmpit in cui vi era una presentazine visiva degli stimli (cmpit di decisine lessicale), la sppressine prduceva men interferenze, mentre quand era assciat a un cmpit cn presentazine rale (dettat in sppressine articlatria) ne prduceva di più. 131

14 Vl. 8, n. 2, maggi 2011 Cncludend, quest lavr ptrebbe essere un punt di partenza per ulteriri studi (cn il cinvlgiment di campini più ampi di sggetti) sulla validazine di strumenti rmai nti di cui però nn dispniam delle adeguate tarature e standardizzazini per l età adulta. Vi è la necessità di questi strumenti perché sl csì adulti dislessici ptrann ttenere un adeguata valutazine e i giusti strumenti cmpensativ-dispensativi grazie ai quali pter raggiungere migliri livelli di perfrmance e sddisfazine persnale. Maria Grazia Martin, psiclga, Servizi Disturbi dell Apprendiment, Liripac, Università di Padva. Fabrizia Pappalard, psiclga, Servizi Disturbi dell Apprendiment, Liripac, Università di Padva. Anna Maria Re, dttre di ricerca, Università di Padva. Patrizi E. Tressldi, ricercatre, Dipartiment di Psiclgia generale, Università di Padva. Daniela Lucangeli, prfessre rdinari, Dipartiment di Psiclgia generale, Università di Padva. Cesare Crnldi, prfessre rdinari, Dipartiment di Psiclgia generale, Università di Padva. Bibligrafia Baddeley A. (1986), Wrking memry, Oxfrd, Oxfrd University Press. Beatsn A., McDugall S. e Singletn C.H. (1997), Humpty Dumpty grws up? Diagnsing dyslexia in adulthd, «Jurnal f Research in Reading», n. 20, pp Clmb L., Fudi S. e Msna G. (2009), Phnlgical and wrking memry mechanisms invlved in written spelling, «Eurpean Jurnal f Cgnitive Psychlgy», vl. 21, n. 6, pp Clmb L., Marclini S., Tucci R. e Crnldi C. (submitted), The utcme f develpmental reading prblems in Italian adults written spelling. Crnldi C., Miat L., Mlin A. e Pli A. (2009), Prve di prerequisit per la diagnsi delle difficltà di lettura e scrittura, Firenze, Organizzazini Speciali. Crnldi C., Pra Baldi A. e Fris G. (2010), MT avanzate 2 Prve MT avanzate di lettura e matematica 2 per il bienni della scula secndaria di secnd grad, Firenze, Organizzazini Speciali. Fitzgibbn G. e O Cnnr B. (2002), Adult dyslexia: A guide fr the wrkplace, Chichester, Wiley. Griffiths C.C.B. (2007), Pragmatic abilities in adults with and withut dyslexia: A pilt study, «Wiley InterScience», n. 13, pp Hanley J.R. (1997), Reading and spelling impairments in undergraduate students with develpmental dyslexia, «Jurnal f Research in Reading», n. 20, pp Hatcher J., Snwling M.J. e Griffiths Y.M. (2002), Cgnitive assessment f dyslexic students in higher educatin, «British Jurnal f Educatinal Psychlgy», n. 72, pp Kemp N., Parrila R.K. e Kirby J.R. (2009), Phnlgical and rthgraphic spelling in high-functining adult dyslexics, «Dyslexia», n. 15, pp Mammarella I. et al. (2008), Batteria per la valutazine della memria visiva e spaziale, Trent, Ericksn. Marcni L. et al. (1994), Lessic elementare, Blgna, Zanichelli. Michelssn K., Byring R. e Bjrkgren P. (1985), Ten- years fllw-up f adlescent dyslexics, «Jurnal Adlescence Health Care», n. 6, pp

15 m.g. MARTINO ET AL. La valutazine della dislessia nell adult Milner B. (1971), Interhemispheric differences in the lcalizatin f psychlgical prcesses in man, «British Medical Bulletin», n. 27, pp Re A.M., Lucangeli D., Arslan E. e Crnldi C. (2010), La dislessia negli studenti universitari: l esperienza dell Università di Padva, «Psiclgia Clinica dell Svilupp», n. 2, pp Sartri G., Jb R. e Tressldi P.E. (1995), Batteria per la valutazine della dislessia e della disrtgrafia evlutiva, Firenze, Organizzazini Speciali. Singletn C., Hrne J. e Simmns F. (2009), Cmputerised screening fr dyslexia in adults, «Jurnal f Research in Reading», vl. 32, n. 1, pp Snwling M., Natin K., Mxham P., Gallagher A. e Frith U. (1997), Phnlgical prcessing skills f dyslexic students in higher educatin: A preliminary reprt, «Jurnal f Research in Reading», n. 20, pp Stella G. e Tintni C. (2007), Indagine e rilevazine sulle abilità di lettura nelle scule secndarie di secnd grad, «Dislessia», vl. 4, n. 3, pp Tressldi P. (1996), L evluzine della lettura e della scrittura dalla 2ª elementare alla 3ª media. Dati per un mdell di svilupp e per la diagnsi dei disturbi specifici, «Età evlutiva», n. 53, pp Tressldi P.E. e Crnldi C. (2000), Batteria per la valutazine della scrittura e della cmpetenza rtgrafica nella scula dell bblig, Firenze, Organizzazini Speciali. Tressldi P.E., Stella G. e Faggella M. (2001), The develpment f reading speed in italians with dyslexia: A lngitudinal study, «Jurnal f Learning Disabilities», vl. 34, pp

16 Vl. 8, n. 2, maggi 2011 Cndizine semplice appendice Scrittura di parle Cndizine in sppressine articlatria CANARINO CARNEVALE CASALINGA CICALA COMETA CORONA DELFINO DIVANO FUNERALE GIGANTE MANIFESTO MONUMENTO PANTALONE PARADISO PASTORE PEPERONE PULCINO RAPINA RECINTO SUSINA TARTARUGA TULIPANO VALANGA VEGETALE Errri CANTINA CAPITALE CASTIGO COCACOLA CONTADINO CORNICE DINAMITE FARINA LABIRINTO LAMENTO MARATONA MARITO MOMENTO MULINO PANORAMA PERGAMENA PILOTA POMODORO ROSMARINO SALMONE TEGAME TEMPORALE VAGABONDO VAGONE Errri ESAMINATORE: «Asclti attentamente! Adess le leggerò alcune parle: le chied di scriverle nn appena le avrà udite!». Per esempi: «CANE» SG scrive «cane» ESAMINATORE: «Asclti attentamente! Cme prima le leggerò alcune parle e le chiederò di scriverle nn appena le avrà udite; adess però mentre scrive dvrà cntempraneamente articlare la parla la in quest md lalalalala». Per esempi: «GATTO» SG scrive «gatt» e cntempraneamente «lalalalala» N.B. 1. Nn lasciare il temp di ripassare la parla dp averla udita 2. Assicurarsi che il sggett cntinui ad articlare per tutt il temp necessari per scrivere la parla 134