PIANO EDUCATIVO PERSONALIZZATO

Transcript

1 PIANO EDUCATIVO PERSONALIZZATO Premessa Il Pian Educativ Persnalizzat viene stilat per bambini ragazzi nn classificabili da alcun sistema ezipatlgic e di cnseguenza nn ricnsciuti, ad esempi alunni cn gravi difficltà familiari, strie e culture diverse, cmprtamenti prblematici ecc. E quell ambit dei BES cn svantaggi/disagi sclastic. Si predispne il PEP per prevenire l insuccess e la cnseguente dispersine sclastica in bambini ragazzi che, pur in situazine di piena integrità cgnitiva, trvan difficltà anche mmentanea a seguire il nrmale pian di studi. Il PEP perché pssa avere la giusta valenza educativa deve essere cndivis e rispettat dai dcenti e dai genitri, quindi una vlta firmat il cntratt e patt frmativ verrà pianificat un incntr per redigere il PEP. Bambini ragazzi: - cn deficit di apprendiment - cn deficit mtivazinale - cn deficit emzinali - cn difficltà relazinali - cn deficit sci-ecnmic-culturale - cn disturbi dell attenzine (cn senza iperattività) - cn disturbi del cmprtament ( DOP, CD e brderline) - cn un ingiustificat bass rendiment sclastic - cn apatia - prvenienti da paesi stranieri cn difficltà di integrazine Legenda Deficit di apprendiment I sggetti in questine manifesterebber capacità e ptenzialità nrmali: le difficltà di apprendiment dipenderebber da un scars utilizz delle prprie risrse cgnitive, ricnducibile a cause diverse. I pssibili indicatri sn: -pvertà di cntenuti cgnitivi, di infrmazini immagazzinate e rappresentate carenti strutture cgnitive dvute ad un infrmazine nn rganizzata e rappresentata nella memria inadeguati prcessi cgnitivi ciè prblemi dvuti a mdalità pc funzinali cn cui il sistema cgnitiv interpreta e pera sulla realtà stile di apprendiment pc funzinale: apprendiment mnemnic tendente alla descrizine più che alla cmprensine; mdalità di elabrazine dell infrmazine di tip impulsiv; carenza di abilità metacgnitiva. Deficit mtivazinale I sggetti in questine presentan un deficit mtivazinale. In questi sggetti la mtivazine aumenta quand l apprendiment miglira. Tutt ciò nn si verifica nelle situazini in cui il deficit mtivazinale è ricnducibile ad altre cause: svantaggi sciculturale, cmprtament dei dcenti, metdlgie di insegnament, dinamiche della classe.

2 I pssibili indicatri sn: -bassa autstima (il percepire se stess cme scarsamente cmpetente rispett a più dimensini: sclastica, emtiva, familiare, crprea, interpersnale); -scarsa mtivazine intrinseca (scarsa curisità e bass livell di cmpetenza); -scarsa mtivazine estrinseca ( indtta dall ambiente, cn accumul di insuccessi e fallimenti); -immaturità dell i (inibizine affettiva, scars cntrll emtiv, ansia di separazine, bassa tlleranza della frustrazine); -inadeguat stile di attribuzine ( attribuzine delle cause degli eventi a fattri esterni indipendenti dal sggett, sens di imptenza appres sia cme causa che cme effett dell stile di attribuzine) Difficltà relazinali ed emzinali Iperemtività: reazini eccessive (ciè senza un rapprt lgic cn le cse) cme entusiasm, sddisfazine, delusine, tristezza; reazini fisiche eccessive cme rssre, piant, pallre, balbuzie, scppi di ris, scppi di piant, gestualità disrdinata; Disturbi d ansia: -Sindrme da prestazine cn eccessiva preccupazine per la riuscita -Sindrme ansisa generalizzata: preccupazine nn ricllegabile a situazini particlari -Sindrme fbica: eccessiva paura nei cnfrnti degli ggetti, animali situazini particlari che interferiscn cn il nrmale funzinament -Sindrme da ansia sciale: eccessiva timidezza nei cnfrnti di figure pc familiari -Sindrme ssessiv-cmpulsiva: pensieri, immagini impulsi che si presentan cn una certa frequenza e interferiscn cn il nrmale funzinament -Disturbi depressivi: stat di permanente tristezza, accmpagnat da disistima, ttale mancanza di interessi, vut prfnd, abulia, spess assciat a perdita del snn e dell appetit. Apatia: -Immbilità riduzine dell attività -Mancanza di curisità e di interessi-disinteresse generalizzat- -Deble capacità di affezinarsi alle persne, alle cse, alle idee-chiusura in se stess -Stanchezza generalizzata. L apatia può prtare all evasine sclastica ADHD ( Deficit di Attenzine e Iperattività) DOP (il Disturb Oppsitiv Prvcatri) CD (il Disturb della Cndtta) necessitan di un apprcci clinic. Deficit di Attenzine e Iperattività (ADHD) E' un disturb evlutiv dell'autcntrll che interferisce cn il nrmale svilupp psiclgic del bambin e stacla l svlgiment delle cmuni attività qutidiane: andare a scula, gicare cn i cetanei, cnvivere serenamente cn i genitri e, in generale, inserirsi nrmalmente nella scietà. Tale inadeguatezza si manifesta principalmente cn una serie di sintmi, tra cui difficltà di attenzine e cncentrazine, incapacità di cntrllare l'impulsività, e difficltà nel reglare il livell di attività mtria. Presi insieme, questi prblemi derivan sstanzialmente dall'incapacità del bambin di reglare il prpri cmprtament in funzine del trascrrere del temp, degli biettivi da raggiungere e delle richieste dell'ambiente. Disturb Oppsitiv Prvcatri (DOP) Il disturb ppsitiv prvcatri è caratterizzat da un cmprtament stile e litigis, il sggett è particlarmente suscettibile facilmente irritat dagli altri, ppure è deliberatamente irritante, dispetts vendicativ nei cnfrnti di altre persne. I bambini che sffrn di quest disturb perdn di cntinu il cntrll, litigan cn gli adulti, si rifiutan di bbedire alle regle accusan gli altri per i prpri errri e sn spess arrabbiati e rancrsi. Questi cmprtamenti, in alcuni casi, pssn generare Disturbi della Cndtta. Disturb della Cndtta (CD) Gli adlescenti affetti da Disturb della Cndtta mstran una mdalità di cmprtament ripetitiva e persistente in cui vilan i diritti altrui le nrme le regle apprpriate per la lr età. L'autstima di questi givani è spess mlt scarsa, sebbene tendan a priettare un'immagine di 'durezza'.

3 LE TIPOLOGIE DEL DISAGIO SCOLASTICO DEFICIT DI APPRENDIMENTO Ha difficltà a prtare a termine il lavr nei mdi e nei tempi (aspett da mnitrare nel temp e quindi nei ritmi di maturazine persnali) Ha difficltà di apprendiment (sulle quali, però, si intravvedn piccli margini di intervent) Ha difficltà di attenzine e cncentrazine Mstra incapacità a prtare a termine il lavr nei mdi e nei tempi previsti Ha difficltà di apprendiment stabili nel temp Presenta segni di iperattività Ha difficltà serie e ininterrtte di cmprensine delle richieste Manifesta assenza di miglirament cgnitiv nel temp Presenta gravi difficltà di apprendiment Mstra significativa iperattività DEFICIT MOTIVAZIONALI Presenta interesse discntinu per le attività Partecipa pc alle esperienze del grupp classe Partecipa saltuariamente (sl ad attività che nn richiedan impegn cgnitiv) Attraversa peridi di distrazine Attua frme di disturb delle attività Manifesta assenza cmpleta di interesse per le attività e si estranea spess Presenta atteggiamenti prvcatri vers dcenti e alunni DEFICIT EMOZIONALI Manifesta ansia Sffre di bassa autstima Tende ad entrare in cnflitt Sffre di tristezza e piant eccessiv Manifesta deficit di memria Presenta anmalie fisiche (balbuzie ) Entra in cnflitt cntinuamente Sffre di crisi di piant, di tristezza prtratta e di eufria eccessiva Rivela assenza di emzini Si estranea dal cntest Presenta assenza del linguaggi Mstra aggressività vers persne cse Tende ad esplsini emzinali

4 Mstra deble livell di interesse APATIA Manca di curisità e di interessi Dimstra una deble capacità di affezinarsi alle persne, alle cse, alle idee Manifesta immbilità riduzine dell attività Presenta un disinteresse generalizzat Mstra una chiusura in se stess Palesa Una stanchezza generalizzata DIFFICOLTA RELAZIONALI Ha una scarsa capacità di risluzine del cnflitt Tende ad islarsi Ricerca frme diversificate ma inpprtune di cmunicazine Trascrre peridi di islament Presenta cnflittualità manifesta stterranea Attua episdi di aggressività Mstra scars rispett per persne e cse Ricerca la slitudine Mstra aggressività verbale e fisica Rivela assenza di rispett vers tutt/i Ricrre a metdi estremi per attirare attenzine DEFICIT SOCIO-ECONOMICO-CULTURALE Ha il materiale sclastic carente in eccess Usa un linguaggi semplificat gergale Mstra scarsa mtivazine Si presenta pc pulit Si assenta spess e nn sempre giustifica Ha il materiale sclastic carente Rivela assenza di mtivazine Mstra frme di cnflittualità anche aggressive Presenta una scarsa cura della sua persna e delle cse Sn frequenti le assenze nn giustificate

5 Nn ha mai il materiale sclastic Manifesta aggressività verbale e fisica Presenta ttale trascuratezza della sua persna e delle cse Mstra cmplet disinteresse per le attività Si assenta cntinuamente Si estranea Raccnta situazini familiari gravi Detiene ggetti adatti ad adulti Per quant riguarda il Deficit di attenzine e iperattività, il Disturb ppsitivprvcatri e quell di Cndtta i dcenti nell sservare i lr alunni nterann la presenza di questi sintmi di disagi cmprtamentale ptrann in quel cas cnsigliare alla famiglia di recarsi press il TSRMEE per una valutazine diagnstica DEFICIT DI ATTENZIONE IPERATTIVITA (ADHD) IPERATTIVITA Muve cntinuamente mani e piedi Si alza dalla sedia in classe in altre situazini che richiedn di dver restare seduti. Crre di qua e di là e si arrampica eccessivamente in situazini nelle quali quest cmprtament è inapprpriat. Ha difficltà a gicare a dedicarsi a passatempi in md tranquill. È "sempre in mviment" agisce cme se "fsse dtat di un mtre". Parla trpp. IMPULSIVITA Rispnde in fretta prima che sia terminata la dmanda Difficltà di cntrll cmprtamentale Difficltà ad attendere il su turn Interrmpe le altre persne si dimstra invadente Difficltà nel valutare le cnseguenze di un azine Tendenza ad esprsi a situazini periclse, cn pssibili danni fisici DISATTENZIONE Nn presta sufficiente attenzine ai dettagli, cmmette errri di distrazine nelle attività sclastiche. Ha difficltà a mantenere l'attenzine nell svlgiment di cmpiti nelle attività di gic. Quand gli/le si parla direttamente, nn sembra ascltare. Distraibilità da stimli banali. Nn segue le istruzini e nn finisce il su lavr. Difficltà di pianificazine di un cmpit.

6 DISTURBO OPPOSITIVO PROVOCATORIO (DOP) DISTURBO DI CONDOTTA (CD) Spess va in cllera Spess litiga cn gli adulti Spess sfida attivamente rifiuta di rispettare le richieste le regle degli adulti Spess irrita deliberatamente gli altri Spess accusa gli altri dei prpri errri del prpri cattiv cmprtament È spess suscettibile facilmente irritat dagli altri È spess arrabbiat e rancrs È spess dispetts e vendicativ ALUNNI STRANIERI In presenza di alunni stranieri, appena giunti in Italia, cn evidenti prblemi di cmprensine della lingua italiana, è bene che la scula adtti particlari prcedure e strategie per una buna integrazine. Per pter inserire l alunn in md graduale e favrirne la scializzazine gni scula può predisprre attività di accglienza dell alunn nell istitut e nella classe. In questa fase è pssibile richiedere la presenza, in classe, di un mediatre culturale/facilitatre che pssa facilitare l interazine tra tutti i sggetti presenti, permettend all alunn di essere cinvlt nelle attività prpste, di raccntare della prpria esperienza sclastica, del prpri paese, dei prpri interessi. Tutti i dcenti della classe e della sezine si impegnan a: rilevare i bisgni specifici di apprendiment e favrire la partecipazine ai crsi di alfabetizzazine-lingua prestare attenzine al clima relazinale favrire l integrazine nella classe, prmuvend attività di piccl grupp strutturare percrsi adeguati alle cmpetenze dell alunn individuare mdalità di semplificazine e facilitazine linguistica per gni disciplina camp d esperienza. L alunn ne arrivat impiega da 3 mesi ad 1 ann per cmunicare nella vita qutidiana. In questa fase l alunn deve frequentare crsi intensivi di italian L2 e pssedere materiale perativ di italian L2 da usare autnmamente. Gli alunni cn gravi difficltà linguistiche, senza cnscenze pregresse di lingue ccidentali, pssn essere esnerati, nel prim ann, da alcune discipline..nella scula secndaria, durante le re della secnda lingua cmunitaria, l studente, se nn impegnat nei crsi di italian L2, ptrà dedicarsi ad attività individuali di italian appsitamente predispste. I dcenti dvrann facilitare l apprendiment di gni disciplina attravers: glssari, mappe mentali e mappe cncettuali, semplificazine delle cnsegne, linguaggi nn verbale e us delle immagini sttlineatura dei cncetti base, mdalità di apprendiment cperativ valrizzazine dei saperi precedenti, semplificazine dei testi, supprti multimediali, us di libri di test nella prpria lingua in lingua veiclare.

7 SINTESI DEDOTTA SU OSSERVAZIONE DIRETTA DELL ALUNNO/A (cmpletare ed eliminare l pzine nn crrispndente) Nn / E csciente della prpria prblematicità Nn / Ne parla cn gli adulti Nn / Ne parla cn i cmpagni Rapprti cn gli adulti: fiducia ppsizine indifferenza Rapprti cn i cmpagni: cnflittuali psitivi islat altr (specificare) In relazine al prblema, l'apprcci cn gli impegni sclastici è: autnm necessita di azini di supprt altr (specificare) Cmprtament in classe di carattere: aggressività chiusure di frnte a incmprensini dispnibilità ad utilizzare strumenti cmpensativi tendenza ad eludere il prblema... altr (specificare) OSSERVAZIONE INDIRETTA DELL ALUNNO/A (cmpletare ed eliminare l pzine nn crrispndente ) In presenza di dcumentazine diagnstica indicare: Autnmia e livelli di cmpetenza nella lett scrittura Cmprensine messaggi scritti e rali Elabrazine numerica Analisi dei dati e autnmia nell rganizzazine del pian di lavr Utilizzazine prcedure autmatiche Capacità di immagazzinare e recuperare i messaggi Tempi di attenzine Capacità rganizzative Altri dati utili desunti dalla diagnsi Dcumentazine del percrs sclastic pregress Dati rilevanti Cllqui cn insegnanti Dcumentazine dei Servizi sciali