Franca Bosc, Andrea Groppaldi, Albarosa Camaldo, Emanuela Luzzoli, Alessandro Tollari. Grammatica allo specchio: attività integrative

Transcript

1 Franca Bosc, Andrea Groppaldi, Albarosa Camaldo, Emanuela Luzzoli, Alessandro Tollari Grammatica allo specchio: attività integrative

2

3 Presupposti : mettersi nei panni di chi insegna a stranieri fa bene all insegnante di italiano. la lingua italiana è vista da un altra prospettiva, come una materia da insegnare con le sue caratteristiche rispetto ad altre lingue europee ed extraeuropee. si insegnano le lingue per comunicare, ma anche per insegnare ad apprendere le lingue, per insegnare e riflettere sulla lingua propria.

4 Processi in comune tra i due insegnamenti la comprensione profonda (le coordinate per individuare la situazione, gli scopi degli interlocutori, il contesto che può introdurre dei cambiamenti nelle interazioni comunicative) le capacità di rilevare la coerenza logica di un testo, di individuare i frames, di verificare la loro successione e correttezza

5 Processi in comune tra i due insegnamenti la capacità di riassumere, ossia di individuare le informazioni più rilevanti, di metterle in ordine, di stabilire una gerarchia di rilevanza in modo da inserire solo le informazioni necessarie. la capacità di passare da un tipo testuale ad un altro, da un genere comunicativo ad un altro e di ottenere gli stessi obiettivi pur utilizzando mezzi comunicativi diversi.

6 Obiettivi integrare i due tipi di insegnamento, le competenze ad essi sottese. sviluppare l awareness of language, ossia la consapevolezza dello strumento per farne un uso cosciente e non solo intuitivo. prendere in considerazione abilità che talvolta, per motivi di tempo, nella scuola non si sviluppano perché si pensa che gli studenti italofoni non ne abbiano bisogno.

7 Unità dedicate a Grammatica Grammatica per stranieri Ascolto e parlato Cinema: Lavorare con i film Testualità Teatro: Su il sipario! Palestra Invalsi

8 ASCOLTO E PARLATO 1. finalità Arricchire e costruire abilità necessarie nella scuola e fuori da essa. Ascoltare in modo consapevole Distinguere informazioni importanti da meno importanti Inserire info in un reticolo (mappa concettuale) Parlare consapevolmente (registri, lessico speciale, ecc.)

9 ASCOLTO E PARLATO 2. Metodi e materiali Attività guidate (schema: preascolto, imput di diverso genere e testualità diversa, attività di parlato strutturate e ad obiettivi e difficoltà crescente). Role play, lettura, comprensione, riformulazione, individuazione di parole chiave, individuazione di lessico speciale. Materiali mutuati da lezioni di italiano L2 (articoli, brani da ascoltare, video, ecc) ADATTATE A ITALOFONI.

10 Cinema: lavorare con i film

11 Percorsi interdisciplinari raggruppati per tematiche l emigrazione la mafia la diversità il mondo della scuola

12 Metodi e materiali Attraverso fotogrammi, trailer, recensioni, commenti ai film, visione di sequenze si propongono esercizi grammaticali e di italiano (arricchimento del lessico, attività di comprensione, di scrittura, di rielaborazione, di previsione, ecc.); attività collaborative (discussioni, ricerche di gruppo, cooperative learning); approfondimenti tematici (percorsi legati ad alcuni aspetti del film, contestualizzazione, ecc.).

13 Teatro in classe Metodi e Materiali esercizi finalizzati alla conoscenza dei mestieri e del mondo del teatro analisi di spettacoli significativi, con lo scopo di reimpiegare quanto appreso per scrivere una recensione teatrale o un copione originale attività propedeutiche alla recitazione, giochi teatrali facilmente realizzabili in classe tramite l improvvisazione, per offrire una modalità didattica atta a stimolare lo studente a mettersi in gioco e ad esprimersi senza timidezze e riserve, rafforzando l autostima

14 il docente trova suggerimenti per scoprire nuove attività che stupiscono e divertono durante l apprendimento, e contemporaneamente approfondiscono le valenze educative, di socializzazione, di produzione e promozione culturale e civile l alunno parla, scrive, condivide e ragiona in un nuovo contesto Quindi il gruppo classe raggiunge una nuova relazione empatica

15 GRAMMATICA e TESTUALITÀ

16 GRAMMATICA Selezione di argomenti morfo-sintattici «scottanti» (es. pronomi, periodo ipotetico) Attività di derivazione: potenziamento del lessico e dell etimologia Attività 1) Umoristiche (per abbassare il filtro affettivo) 2) Non solo individuali, ma collettive e ludiche (giochi a squadra: interazione tra pari) 3) Incentrate non sulla singola frase, ma su porzioni di testo più ampie (dal limerick alla Costituzione) 4) Orientate non solo al riconoscimento della regola, ma soprattutto al suo impiego

17 TESTUALITÀ 9 proposte di produzione scritta Un tema concreto e vicino: la scuola, intesa come ambiente e come comunità; Le sei tipologie di testo + l intervista Didattica per task: compiti reali da realizzare tramite la collaborazione tra pari No al «falso pragmatico»: produzione di testi specifici rivolti a concreti destinatari diversi dal docente (es. il «vademecum per le classi prime») e destinati a forme di pubblicazione (es. sito della scuola) L idea di fondo: la scrittura come strumento per partecipare a una scuola democratica e aperta

18 Palestra Invalsi perché? Obbligatorietà delle rilevazioni dal 2008 (direttiva triennale del MIUR n. 74/2008 ) Argomento ostico per docenti e docenti articolato in un QdR verticale Sistema di Valutazione Nazionale (SVN) spesso diverso dalle modalità di verifica proposte dalla scuola Allenamento al nuovo approccio di verifica degli apprendimenti secondo una modalità standardizzata, oggettiva e nazionale

19 Per comprendere l Invalsi Smontaggio di quesiti tratti dagli ultimi fascicoli Invalsi pubblicati e suddivisi in: 1.Conoscenze grammaticali (morfologia, sintassi, punteggiatura) e lessicali 2.Abilità di comprensione testuale sulle varie tipologie testuali (narrativo, descrittivo, informativo, letterario, argomentativo, regolativo, ecc.)

20 Obiettivi: Fornire a docenti e studenti le chiavi di lettura per la comprensione di domande spesso capziose (analisi della tipologia dei quesiti) Sviluppare strategie di riflessione sulla base delle conoscenze possedute in un percorso guidato con suggerimenti e consigli Potenziare la capacità di operare inferenze per desumere le informazioni implicite

21 A tutti, grazie per l attenzione! Franca, Albarosa, Emanuela, Alessandro e Andrea