Pianificazione di una Unità di Apprendimento CLIL

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1 Pianificazione di una Unità di Apprendimento CLIL Titolo: Gli Stati Uniti Scuola: secondaria di primo grado Nome docenti: Lorenza Mosconi e Barbara Fiuzzi Discipline coinvolte: geografia e lingua inglese Classe: III media Prerequisiti Disciplinari: conoscere alcuni concetti cardine delle strutture logiche della geografia: ubicazione, localizzazione, regione, paesaggio, ambiente, territorio, sistema antropofisico; leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche (fisiche, politiche, tematiche, planisfero), utilizzando consapevolmente punti cardinali, scale e coordinate geografiche, simbologia; comprendere grafici, immagini, dati statistici, testi descrittivi per ricostruire paesaggi e sistemi territoriali lontani anche nel tempo; individuare nella complessità territoriale i più evidenti collegamenti spaziali e ambientali (interdipendenza di fatti e fenomeni e rapporti tra elementi); comunicare correttamente attraverso termini geografici, carte, grafici, immagini, schizzi, dati statistici. Linguistici: interagire in brevi conversazioni con compagni ed insegnanti sulle tematiche trattate; produrre messaggi semplici e comprensibili, anche se con alcuni errori di pronuncia e di grammatica; capire gli elementi essenziali di un messaggio scritto ed orale su un determinato argomento; riconoscere le parole chiave e gli elementi essenziali di un testo; produrre brevi testi scritti, attinenti agli argomenti affrontati; riconoscere la maggior parte delle strutture e funzioni trattate. Obiettivi didattici disciplinari (sapere e saper fare) Sapere: i confini e le caratteristiche del territorio degli Stati Uniti; le aree selvagge e incontaminate; le principali città e i loro luoghi e monumenti caratteristici; informazioni su forma di governo, popolazione, valuta e clima; Charlie Chaplin e il mondo dello spettacolo. Sapere fare: leggere e comprendere in maniera appropriata un testo; realizzare una carta; ascoltare un video e comprenderlo in maniera appropriata; riordinare parole per costruire frasi di senso compiuto e riordinare 1

2 frasi per creare testi coerenti; scrivere un breve testo; collegare immagini con descrizioni; collegare parole con definizioni; descrivere oralmente immagini. Obiettivi linguistici (sapere e saper fare) Analoghi a quelli disciplinari. Obiettivi trasversali (comuni a diverse materie: ad es. abilità cognitive) ricavare informazioni esplicite e implicite da testi informativi ed espositivi per documentarsi su un argomento specifico e/o per realizzare scopi pratici; scrivere testi di tipo diverso, adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario, registro; incoraggiare gli alunni ad intraprendere una comunicazione più autentica all interno della classe, Communication, attraverso processi stimolanti di riflessione, interazione e Problem Solving; attivare una didattica laboratoriale in un contesto di lavoro collaborativo; fornire agli studenti la motivazione e gli strumenti necessari per acquisire i contenuti e saperli riportare in modo attivo, Oral Presentation; arricchire lessico e strutture specifiche delle aree tematiche presentate, ai fini di un apprendimento efficace (glossary and key words); promuovere negli allievi una consapevolezza multiculturale, Culture, e condurli verso nuovi orizzonti culturali, stimolando la loro curiosità ed interesse; ampliare la loro conoscenza del mondo (conoscenza extra-linguistica), cogliendo analogie e differenze tra diverse culture e popoli. Tempi complessivi: 6/8 ore Metodologia (lezione frontale, partecipata, cooperativa, autoformazione,ecc.) Lezione frontale Lezione partecipata ed interattiva, grazie all utilizzo di supporti multimediali Lavoro di gruppo Strumenti (testi, materiali, attività, risorse) *Smart English Culture Book 2 (Oxford); 2

3 *Culture Puzzle (Loescher); *High Spirits 2 Culture (Oxford); *High Spirits Teacher s Resource Book 2 (Oxford) Modalità verifica (orale, scritta, relazione in plenaria, autoverifica) somministrazione di un brano sui luoghi della California : Reading Comprehension Il brano avrà delle facilitazioni: sarà suddiviso in paragrafi, non ci saranno frasi composte, le parole chiave saranno in grassetto e sarà fornito di un glossario. Alla lettura seguiranno tre prove da svolgere individualmente. 1) Data una serie di affermazioni relative al brano, gli studenti dovranno indicare se sono vere o false; dovranno poi correggere le affermazioni false cercando di utilizzare, ove possibile, il proprio linguaggio. 2) Domande chiuse relative al testo. 3) Domande aperte sugli interessi degli studenti (ad esempio: ti piace viaggiare? Sei mai stato all estero? Hai un luogo ideale? Quale? Perchè? Visiteresti gli USA? Perché?); quest ultima, denominata Writing Activity, darà la possibilità a ciascuno di esprimere le proprie preferenze, esperienze personali, opinioni. Recupero Oral production: team game L insegnante assegna agli allievi la revisione della unit The USA, per la lezione successiva, al fine di verificare oralmente quanto affrontato insieme. In questa fase non è introdotta alcuna anticipazione sulla modalità di verifica. Il docente avrà precedentemente predisposto una serie di yes/no questions, generali e relative all intera Unit trattata (Is Mississipi a mountain? Is the Death Valley in Texas? Are winters very short? Was Charlie Chaplin an actor and a politician?). Il giorno fissato, gli studenti sono suddivisi in 6 squadre ciascuna composta da 4 membri; si sorteggia con un dado quella che darà inizio. Ad ogni alunno è posta una domanda, non sono ammessi suggerimenti ma gli altri componenti possono rispondere 3

4 a turno se il compagno/compagna non conosce o sbaglia la risposta (se esatta 1 punto, se errata o non data zero); vince il gruppo che ottiene il maggior punteggio. Tale attività risulta motivante poiché riesce ad abbassare il filtro affettivo, stimolando la positiva competizione tra pari; il cambio dei posti e l assetto modificato dell aula contribuiscono ad instaurare un clima più disteso. Inoltre, l insegnante può decidere di prolungare il game per permettere alle squadre in svantaggio di colmare il gap; tutti gli allievi sono a conoscenza di essere valutati ma, al contempo, il coinvolgimento di ciascuno non crea tensioni. Infine, anche gli alunni in difficoltà hanno la possibilità di intervenire in un clima di tolleranza dell errore e di rispetto reciproco. A sua volta il docente introdurrà nella valutazione gli indicatori: cooperazione socializzazioneinteresse-partecipazione attiva. DESCRIZIONE DETTAGLIATA DELLE LEZIONI, MATERIALI, ESERCIZI (se possibile utilizzare la costruzione del TASK, dividendo le attività didattiche in pre-task, task e post task) PRE-TASK (fase di motivazione, di brainstorming, collegamenti con preconoscenze, esercizi sul lessico nuovo, ecc.) Descrizione attività/specifici Materiali/Riportare esercizi/ Attività 1: confini e territorio Brainstorming sul lessico specifico relativo all ambito geografico per spiegare la conformazione del territorio (boundaries, lakes, mountains, trees, temperature, plains, hills, rivers, metropolis) e sugli aggettivi (big, large, small, top, bottom, high, old, short). Attività 2: le meraviglie naturali Attività 3: le città Attività 4: caratteristiche e dati su popolazione, forma di governo, valuta e clima Attività 5: Charlie Chaplin Foto con paesaggi naturali e termini da abbinare; attività di comprensione. Brainstorming: Cosa sapete sulle città degli Stati Uniti ; collegare i nomi delle città indicate sulla carta alla loro descrizione contenuta in piccole cards. Brainstorming su lessico specifico per esprimere contenuti (dollar, Constitution, inhabitants, currency, hurricane, tornado, temperature, government). Descrivere oralmente delle immagini; abbinare parole a definizioni. 4

5 TASK (attività principale, gli studenti lavorano possibilmente in gruppo, manipolano materiali, ricercano, creano un prodotto, riferiscono l esito) Attività 1: confine e territorio Attività 2: le meraviglie naturali Attività 3: le città Attività 4: caratteristiche e dati su popolazione, forma di governo, valuta e clima Attività 5: Charlie Chaplin Descrizione attività/specifici Materiali/Riportare esercizi/ Lettura di un brano, comprensione del suo contenuto (utilizzando il vocabolario per i termini sconosciuti), trasformazione delle informazioni del brano in forma grafica attraverso il completamento di una carta muta. Lavoro in piccoli gruppi. Visione di un video, attività di comprensione (domande a risposta chiusa e cloze con parole date). Lavoro in piccoli gruppi. Scritturaguidata di una breve descrizione di una foto di un monumento o un luogo caratteristico di una città, completamento di una griglia, quesiti a risposta chiusa e cloze con parole date sulla Statua della Libertà. Lavoro in piccoli gruppi. Riordinare le parole in ordine casuale per costruire frasi di senso compiuto. Lavoro in coppie. Visione di un video, attività di comprensione (domande a risposta chiusa e cloze con selezione di parole). Lavoro a coppie. POST-TASK (attività di feedback, riflessione su quanto fatto, eventuale rinforzo) Attività 1: confini e territorio Attività 2: le meraviglie naturali Attività 3: le città Descrizione attività/specifici Materiali/Riportare esercizi/ Carta completata, descrizione orale. Controllo delle due attività di comprensione e attività di comprensione orale comprehension check inclusa nel video stesso. Controllo degli abbinamenti tra nomi e descrizioni delle città, controllo della griglia, lettura delle descrizioni prodotte. Attività 4: caratteristiche e dati su popolazione, forma di governo, valuta e clima Attività 5: Charlie Chaplin Lettura del testo riordinato e riflessione sull attività svolta e sul contenuto del testo. Controllo delle attività di comprensione scritta, comprehension check orale, completamento griglia-factfile. 5

6 GRIGLIA DI VALUTAZIONE/AUTOVALUTAZIONE Griglia di valutazione- written tasks and oral tasks La comprensione risulta Completa (9/10) Quasi completa (8) Soddisfacente (7) Essenziale (6) Parziale (5) La produzione è Ampia, ben articolata e personale (9/10) Esauriente e chiara (8) Pertinente (7) Essenziale (6) Limitata e disorganica (5) L uso della lingua è Sicuro, corretto e appropriato (9/10) Complessivamente corretto (8) Abbastanza corretto, ma con qualche incertezza (7) Accettabile, ma con svariate incertezze (6) Piuttosto incerto (5/6) Con errori che comportano la comprensione del periodo (5) EVENTUALE FASE DI RECUPERO Non prevista 6

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