Il Nuovo Curricolo. elaborato durante l anno scolastico

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1 Circolo Didattico di San Daniele del Friuli Scuola Secondaria di Primo Grado Pellegrino da San Daniele di San Daniele del Friuli Scuola Secondaria di Primo Grado Aldo Moro e la Sua Scorta di Ragogna Lingue Straniere Curricolo in verticale dalla Scuola Primaria alla Scuola Secondaria di Primo Grado declinato secondo le Indicazioni per il Curricolo 2007 e il Common European Framework elaborato durante l anno scolastico Il Nuovo Curricolo Proporre l apprendimento di una o più Lingue straniere nel curricolo della scuola italiana, accanto alla Lingua Italiana e - nel caso dei nostri territori - alla Lingua Friulana, aiuta i nostri ragazzi a diventare col tempo studenti consapevoli della propria cultura d origine e rispettosi di quella altrui, individui preparati all incontro e al confronto con l altro, cittadini responsabili in grado di costruire relazioni significative. - page 1 -

2 Introduzione al nuovo curricolo Qualcosa di nuovo, molto dalla tradizione 1. L IMPORTANZA DELLE LINGUE STRANIERE Le lingue sono parte della ricchezza culturale della società e del mondo in cui viviamo, lavoriamo e viaggiamo. Imparare una o più lingue straniere contribuisce allo scambio tra culture, alla costruzione di un senso di appartenenza al mondo e alla soddisfazione personale di poter usare le proprie competenze per costruire relazioni significative. Gli studenti imparano a conoscere paesi, culture, comunità e genti diverse e, in un ottica di confronto, guadagnano maggiore consapevolezza della loro cultura e della loro comunità di appartenenza. La capacità di comprendere e comunicare in una lingua straniera è una competenza preziosa per tutta la vita e risulterà spendibile nello studio, nel lavoro e nei momenti di svago e di vacanza, sia nel proprio paese d origine che nel mondo. Imparare una lingua straniera fornisce allo Studente la possibilità di sviluppare la sua capacità di ascolto e comprensione, di lettura, scrittura e di espressione personale, e ne incoraggia la fiducia, l indipendenza e la creatività. Nell esplorare somiglianze e differenze con la Lingua Italiana (o la Lingua Madre nel caso di Studenti Stranieri da poco iscritti nella Scuola Italiana), sarà più facile comprendere come la comunicazione risulti efficace e produttiva quando costruita con consapevolezza. Lo sviluppo delle competenze comunicative nelle diverse lingue, inclusa la Lingua Italiana (Lingua Madre) e la Lingua Friulana nella gran parte dei casi, non può che arricchire lo sviluppo globale della persona e del cittadino europeo al passo con i tempi. The ability to understand and communicate in another language is a lifelong skill for education, employment and leisure in this country and throughout the world. - page 2 -

3 2. LE IDEE PORTANTI PER OGNI ORDINE E GRADO DI SCUOLA 2.1 apprendimento ricorsivo o a spirale Il nuovo curricolo individua un percorso unitario di apprendimento/insegnamento attraverso i diversi ordini di scuola (dalle primarie al biennio superiore); la programmazione sarà declinata in termini di verticalità e continuità, ed i contenuti disciplinari (lessico, grammatica, strutture) verranno presentati nel tempo secondo un ottica didattica di progressione e affinamento. L insegnamento della lingua si basa su un apprendimento ricorsivo: ogni unità costituisce un ambito tematico diverso che presenta nuovi contenuti, lessico e strutture, sistematicamente ripresi ed ampliati in unità successive con una modalità a spirale. Qualsiasi libro di testo, e in modo particolare modo quelli pensati per l istruzione scolastica, propone occasioni di allenamento linguistico secondo un percorso dove le quattro abilità di base (listening, speaking, reading, writing) sono sempre presentate in maniera integrata (integrated skills), ovvero quanto più similmente accade nella vita reale. Risulta così più valido programmare per abilità linguistiche, che sono poi i traguardi di competenza fissati dal CEFR e ripresi dalle indicazioni del MIUR. 2.2 competenze disciplinari e area linguistico-espressiva Il nuovo curricolo adotta un criterio di definizione caratterizzato da competenze, oltre che da contenuti; secondo quest ottica, lo sviluppo del sapere linguistico è osservato e progettato come insieme di competenze che crescono e si armonizzano in ogni ambito e disciplina, considerando che lo specifico intrinseco della competenza linguistica (L1, L2, L3 e nel nostro territorio la lingua friulana, nella gran parte dei casi) consiste nell usare codici linguistici in una gamma di contesti e attività. In particolare, il nuovo curricolo mira ad integrare L1, L2, L3 ed aree affini, in modo da promuovere una competenza plurilingue in ambito scolastico (lingue, ma anche linguaggi). 2.3 competenze trasversali per un lifelong learning Il nuovo curricolo incoraggia e stimola lo sviluppo di competenze trasversali, come base per l apprendimento continuo e la costruzione di un sapere dove conoscenze, abilità e attitudini contribuiscano allo sviluppo della persona e al suo inserimento nella società come cittadino attivo e consapevole. Nel tempo, tasks e situazioni comunicative affidate in lingua straniera contribuiranno a promuovere il progredire di competenze trasversali di tipo inter-disciplinare (trovare nessi e legami tra le diverse competenze disciplinari) metodologico (saper procedere in base ad un metodo) operativo (saper eseguire) personale (sapersi relazionare con sé e con altri) culturale (sapersi relazionare con il proprio capitale culturale e quello dell altro). - page 3 -

4 3. METODOLOGIA PER ORDINE E GRADO DI SCUOLA 3.1 metodologia condivisa La metodologia nell insegnamento delle lingue straniere comunemente condivisa nei vari ordini di scuola fa costante riferimento all approccio comunicativo-funzionale e al concetto di apprendimento ricorsivo o a spirale, e si costruisce seguendo un percorso basato su correlazione di partenza del noto con il non noto presentazione dei nuovi contenuti practice dei nuovi contenuti produzione dei nuovi contenuti, connotandosi, tuttavia, di aspetti peculiari in relazione al grado di scuola e dunque all età degli Studenti. 3.2 metodologia nella scuola primaria (L2) L approccio metodologico è essenzialmente di tipo ludico/comunicativo, basato sul principio del learning by doing e proposto in sequenze spontanee e naturali, ancorate e quanto i bambini già sanno nella lingua madre. Il gioco ha un ruolo importante nel curricolo della scuola primaria: da un lato permette l attivazione di tutti i canali senso-percettivi (approccio VAK) e dall altro favorisce la risoluzione di situazioni ansiogene spesso connesse con l apprendimento di una nuova lingua, creando un clima positivo all interno della classe. Già dalla scuola primaria, le quattro basic skills sono allenate in modo integrato. Viene dato ampio spazio alla fase dell ascolto (linguaggio passivo), durante il quale l alunno assimila numerosi vocaboli e strutture che gli permettono di comprendere un codice diverso e di appropriarsene gradualmente; inizialmente l attività didattica privilegia la forma orale, sviluppando nell alunno la capacità di comprendere, tramite l associazione parola/immagine, parole/suono, parola/ gesto o azione, semplici messaggi/parole e di rispondere in maniera adeguata. E importante rispettare la sequenza saper comprendere - saper parlare saper leggere - saper scrivere, variando l intensità e la durata delle fasi a seconda dell età dei bambini. Le finalità trasversali dell insegnamento della lingua straniera nella scuola primaria concorrono ad aiutare ad arricchire il linguaggio cognitivo dei bambini, offrendo loro uno strumento di organizzazione delle conoscenze che permetta agli alunni di ampliare le proprie possibilità comunicative avviandoli, attraverso lo strumento linguistico, alla comprensione e alla valorizzazione delle diversità etnico-culturali. Quanto ad un primo approccio agli aspetti culturali, è importante far comprendere all alunno che si avvicina alla lingua straniera che le sue strutture esprimono abitudini specifiche del Paese relativo alla lingua appresa: gli alunni verranno così accostati ad aspetti culturali adatti alla loro comprensione e si programmeranno attività per le principali festività delle società anglofone. - page 4 -

5 3.3 metodologia nella scuola secondaria di primo grado (L2, L3) La fase produttiva viene potenziata, si propone una riflessione sistematica sulle strutture e si contemplano obiettivi anche di tipo socio-culturale. Poiché l'apprendimento della lingua è un processo di graduale acquisizione, si procede in modo che gli elementi nuovi siano in relazione con quanto gli studenti hanno consolidato nei livelli precedenti. I contenuti vengono proposti, senza una distinzione netta delle abilità ricettive e produttive che in questa fase interagiscono (integrated skills), attraverso un percorso didattico che prevede quattro fasi distinte: presentazione - comprensione - ripetizione - assimilazione In particolare, queste fasi prevedono: la preparazione alla nuova unità attraverso il richiamo di quanto appreso precedentemente la visione e/o ascolto del materiale introduttivo alla nuova unità didattica la comprensione globale del nuovo materiale attraverso domande (aperte/chiuse, vero/falso...) il ri-ascolto del nuovo materiale e ripetizione orale (listen and repeat) l analisi del nuovo lessico o di nuove strutture (focus on vocabulary / structures /use of English) la ripetizione attraverso esercizi di memorizzazione (pairwork, role-play, drama...) l esecuzione di esercizi di comprensione e produzione orale (descriptions, dialogues, presentations..) l esecuzione di esercizi di comprensione e produzione scritta (compilazione di tabelle, griglie, risposte a scelta multipla, vero/falso, riordino di una frase e di una storia, abbinamenti...) le strutture grammaticali vengono esplicitate, ma solo in seguito all esposizione a testi orali e scritti che le inseriscano in un adeguato contesto comunicativo. E sarà soprattutto il terzo anno di scuola secondaria di primo grado ad avviare lo Studente sempre più verso l autonomia comunicativa, creando situazioni di comunicazione efficace, quanto più vicine alla vita reale. - page 5 -

6 3.4...e il contributo di una seconda lingua straniera (L3) L apprendimento di una seconda lingua comunitaria (L3) mette ulteriormente gli studenti in condizione di esercitare una cittadinanza attiva e consapevole al di fuori dei confini del territorio nazionale, all interno del patrimonio linguistico europeo, non solo confrontandosi con aspetti della propria cultura, ma anche riconoscendo l esistenza di differenti sistemi linguistici che sono veicolo, simbolo e strumento di comunicazione di culture diverse. La seconda lingua straniera (L3: Tedesco oppure Francese) a partire dal primo anno di scuola secondaria di primo grado arricchisce e favorisce la crescita del giovane studente europeo in un contesto di plurilinguismo e fornisce al tempo stesso strategie e strumenti utili per affrontare l apprendimento delle altre discipline ed altre eventuali lingue straniere. Cittadini d Europa e cittadini del Mondo. 4. EQUIVALENZA con i livelli del Common European Framework La preparazione scolastica in uscita dalla scuola primaria si attesta comunemente attorno al livello A1 previsto dal Common European Framework; la preparazione in uscita dalla scuola secondaria di primo grado, tenendo conto delle debite differenziazioni, corrisponde ai livelli A2/B1 dello stesso, mentre la preparazione in uscita dal biennio superiore (tralasciando eventuali e ovvie differenze di competenza relative all indirizzo di studi) viene mediamente calcolata come riferita al livello B2: grado scolastico, scuola italiana in uscita dalla scuola primaria in uscita dalla scuola secondaria di primo grado in uscita dal biennio della scuola secondaria di secondo grado livello CEFR A1 A2/B1 B2 specificazioni BASIC SPEAKER A1: breakthrough or beginner from BASIC to INDEPENDENT SPEAKER A2: waystage or elementary B1: threshold or pre-intermediate INDEPENDENT SPEAKER A2: vantage or intermediate - page 6 -

7 5. VALUTAZIONE E continual assessment (L2, L3) Al fine di valutare il progressivo costruirsi delle competenze comunicative in LINGUA STRANIERA, si annoverano di seguito le diverse tipologie di PROVE SCRITTE ed ORALI somministrabili lungo tutto il percorso scolastico degli Allievi, ma con gli adeguamenti e le selezioni operate nel rispetto dell età scolare per ciascun ordine di scuola. Oltre a queste, adeguata osservazione e registrazione sarà dedicata alle SITUAZIONI OSSERVABILI E VALUTABILI, ovvero a quei processi e a quelle circostanze di lavoro linguistico produttivo che concorrono al raggiungimento dei traguardi di competenza linguistica: a. PROVE SCRITTE 1. prove oggettive scritte a. scelta binaria (true/false; right/wrong) b. scelta multipla (multiple choice) c. completamento (fill-in exercises, cloze...) d. abbinamento (matching) e. riordino (ordering, sequencing...) f. trasformazione (transformation exercises) g. editing (mistake correction, odd ones out) h. performing tests (follow instructions ) i. dettato (dictation - numbers, words, sentences, passage ) j. risposte brevi (short answers) 2. prove soggettive scritte a. prova scritta guidata (guided writing) b. prova scritta non guidata (free writing) c. risposta a domanda aperta (personal response) b. PROVE ORALI e SITUAZIONI VALUTABILI 1. situazioni processate del Docente a. prove di verifica in sessione unica i. grammar and language test (prove strutturate) ii. reading comprehension iii. dictation iv. writing test v. speaking test vi. pairwork: roleplays and interviews vii. lettura viii. reading comprehension b. altre situazioni multi-sessione i. elaborazione di projects ii. ricerche, approfondimenti iii. padronanza dei fondamentali pre-requisiti linguistici (relativi a Lingua Inglese) 2. processi spontanei rilevabili e valutabili dal Docente (area meta-cognitiva) i. interviene nella discussione ii. collabora con i compagni iii. prende appunti iv. ascolta v. reagisce positivamente al feedback comunicativo vi. riutilizza creativamente ciò che ha acquisito - page 7 -

8 Programmazione - Lingua INGLESE PER TRAGUARDI DI COMPETENZA E OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO 1. Scuola Primaria TRAGUARDI DI COMPETENZA IN USCITA DALLA SCUOLA PRIMARIA L alunno - riconosce se ha o meno capito messaggi verbali orali e semplici testi scritti, chiede spiegazioni, svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall insegnante, stabilisce relazioni tra elementi linguistico-comunicativi e culturali appartenenti alla lingua materna e alla lingua straniera; - collabora attivamente con i compagni nella realizzazione di attività collettive o di gruppo, dimostrando interesse e fiducia verso l altro; - individua differenze culturali veicolate dalla lingua materna e dalla lingua straniera senza avere atteggiamenti di rifiuto; - comprende frasi ed espressioni di uso frequente, relative ad ambiti familiari (ad esempio informazioni di base sulla persona e sulla famiglia, acquisti, geografia locale, lavoro) ; - descrive in termini semplici, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati - interagisce nel gioco e comunica in modo comprensibile e con espressioni e frasi memorizzate in scambi di informazioni semplici e di routine. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO IN USCITA IN USCITA DALLA SCUOLA PRIMARIA A. Ricezione orale (ascolto) L Alunno comprende istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano pronunciate chiaramente. B. Ricezione scritta (lettura) L Alunno comprende cartoline, biglietti di auguri, brevi messaggi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi, cogliendo parole e frasi con cui si è familiarizzato oralmente. C. Interazione orale L Alunno interagire con un compagno per presentarsi, giocare e soddisfare bisogni di tipo concreto, utilizzando espressioni e frasi memorizzate adatte alla situazione, anche se formalmente difettose. D. Produzione scritta L Alunno è in rado di copiare e scrivere parole e semplici frasi attinenti alle attività svolte in classe. - page 8 -

9 SCUOLA PRIMARIA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO per le classi prima, seconda e terza A. Ricezione orale! B. Ricezione scritta! C. Interazione orale! D. Produzione scritta A1. comprendere presentazioni e saluti! B1. leggere semplici presentazioni e saluti! C1. dare e chiedere informazioni sulla propria identità e su quella altrui! D1. trascrivere o completare frasi riferite alla propria identità o quella altrui A2. comprendere istruzioni orali e formule di cortesia B2. leggere semplici istruzioni e i vocaboli legati alle formule di cortesia! C2. chiedere e dare istruzioni orali; saper utilizzare espressioni di saluto! D2. scrivere un breve messaggio A3. comprendere i numeri B3. collegare numeri in cifra a numeri in parola! C3. dire i numeri (il proprio numero di telefono, la targa dell auto, anni, semplici operazioni orali,...)! D3. eseguire operazioni con i numeri A4. comprendere l alfabeto inglese! B4. leggere correttamente i vocaboli proposti e l alfabeto! C4. pronunciare correttamente tutte le lettere dell alfabeto (spelling)! D4. scrivere sotto dettatura A5. identificare oggetti scolastici, colori, animali, giocattoli, cibo, parti del corpo, stanze della casa, mobilio, indumenti, sport, dimensioni (What s this?)! B5. leggere correttamente i vocaboli proposti e collegarli all immagine corrispondente! C5. sostenere una facile conversazione strutturata in domande e risposte relativa ai nuclei tematici affrontati! D5. trascrivere o completare frasi o saper descrivere una situazione tematica affrontata A6. comprendere domande su preferenze (What s your favourite.?)! B6. leggere e comprendere questionari C6. chiedere e fornire informazioni su preferenze D6. trascrivere o completare frasi o saper descrivere una situazione tematica affrontata A7. localizzare oggetti, luoghi, animali e persone nello spazio (Where is?)! B7. leggere informazioni riguardanti oggetti, luoghi, animali e persone nello spazio C7. dare e chiedere informazioni relative alla posizione di oggetti, luoghi, animali e persone nello spazio! D7. trascrivere o completare frasi o saper descrivere una situazione tematica affrontata A8. comprendere il lessico legato a particolari giorni del calendario (When s..?)! B8. leggere il calendario con riferimento a giorni della settimana, mesi, stagioni e festività! C8. rispondere e/o fare domande legate al calendario e festività D8. trascrivere o completare frasi o saper descrivere una situazione tematica affrontata A9. comprendere giochi, auguri, canti, filastrocche riferite a diverse ricorrenze! B9. leggere frasi o semplici brani legati a giochi, auguri, canti, filastrocche! C9. formulare auguri, recitare filastrocche, interpretare canti e partecipare a giochi D9. trascrivere o completare frasi o saper descrivere una situazione tematica affrontata. - page 9 -

10 SCUOLA PRIMARIA PROGRAMMAZIONE LINGUA INGLESE classi prima seconda e terza Libro di testo adottato: Sue Mohamed, Catia Longo, HAPPY FRIENDS, Oxford University Press Sarah Howell, Lisa Kester-Dodgson, TREETOPS, Oxford University Press Sue Mohamed, Catia Longo, FRIENDS FOREVER, Oxford University Press (uno dei tre testi a seconda della classe) UNITA CONTENUTI TEMPI CL.1 Saluti e colori RACCORDI INTERDISCIPLINARI UD1 - UD2 e CULTURA CL.2 Compleanno e oggetti scolastici I bimestre (ottobre-novembre) Arte e immagine Convivenza civile CL.3 ripasso e oggetti scolastici UD3 e CULTURA CL.1 Numeri CL.2 Stanze della casa CL.3 Vestiti II bimestre (dicembre-gennaio) Matematica Geografia Arte e immagine Convivenza civile CL.1 Famiglia e oggetti scolastici UD4 - UD5 CL.2 Vestiti e animali III bimestre e CULTURA (febbraio-marzo) CL.3 Famiglia e stanze della casa Geografia Scienze Arte e immagine Convivenza civile CL.1 Animali e parti del viso UD6 e CULTURA CL.2 Parti del corpo e Cibo CL.3 Cibi e Cose preferite IV bimestre (aprile-maggio) Scienze Arte e immagine Convivenza civile NOTA BENE: il programma è suscettibile di cambiamenti quanto ad unità svolte e ordine di presentazione di argomenti. Saranno piuttosto la PROGRAMMAZIONE INIZIALE e la RELAZIONE FINALE del DOCENTE a rendere conto delle scelte operate e ad indicare il percorso effettuato, in base alle situazioni contingenti presentate da ciascun gruppo classe. - page 10 -

11 SCUOLA PRIMARIA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO per le classi quarta e quinta A. Ricezione orale! B. Ricezione scritta! C. Interazione orale! D. Produzione scritta A1. conoscere e comprendere informazioni su ore, giorni della settimana, mesi, date (numeri cardinali)! B1. leggere e comprendere informazioni su ora, giorni della settimana, mesi, date (numeri cardinali)! C1. sapere dare informazioni su ora, giorni della settimana, mesi, date (numeri cardinali)! D1. produrre frasi inerenti a ora, giorni della settimana, mesi, date (numeri cardinali). A2. conoscere e comprendere il tempo atmosferico B2. leggere e comprendere informazioni sul tempo atmosferico! C2. sapere dare informazioni sul tempo atmosferico D2. produrre frasi inerenti al tempo atmosferico. A3. comprendere informazioni su abilità e capacità B3. leggere e comprendere informazioni su abilità e capacità C3. dare e chiedere informazioni su abilità e capacità D3. produrre brevi testi su abilità e capacità. A4. comprendere e conoscere il lessico relativo a : ambienti, hobby, sport, mestieri, edifici, negozi, cibo, denaro B4. leggere correttamente brevi testi relativi ai vocaboli proposti C4. sostenere una facile conversazione strutturata in domande e risposte relativa ai nuclei tematici affrontati D4. produrre brevi brani relativi a una situazione tematica affrontata A5. localizzare oggetti, luoghi, animali e persone nello spazio (Where is?)! B5. leggere informazioni riguardanti oggetti, luoghi, animali e persone nello spazio C5. saper dare indicazioni relative alla posizione di oggetti, luoghi, animali e persone nello spazio D5. produrre brevi brani relativi a una situazione tematica affrontata A6. comprendere domande su preferenze (I like /What s your favourite.?) B6. leggere e comprendere semplici brani relativi a preferenze personali C6. chiedere e fornire informazioni su preferenze D6. produrre brevi brani relativi a una situazione tematica affrontata A7. conoscere alcuni elementi della grammatica inglese: articoli; preposizioni; singolare/plurale; terza persona singolare; verbo essere e avere; aggettivi; pronomi personali; genitivo sassone B7. leggere e comprendere alcuni elementi della grammatica inglese C7. saper utilizzare in modo corretto gli elementi della grammatica inglese proposti D7. saper utilizzare in modo corretto gli elementi della grammatica inglese proposti - page 11 -

12 SCUOLA PRIMARIA PROGRAMMAZIONE LINGUA INGLESE classi quarta e quinta! Libro di testo adottato: Sue Mohamed, Catia Longo, HAPPY FRIENDS, Oxford University Press Sarah Howell, Lisa Kester-Dodgson, TREETOPS, Oxford University Press Sue Mohamed, Catia Longo, FRIENDS FOREVER, Oxford University Press (uno dei tre testi a seconda della classe) CL.4 Animali, casa e famiglia UD1 - UD2 e CULTURA CL.5 Natura e mestieri I bimestre (ottobre-novembre) Scienze Convivenza civile CL.4 Tempo atmosferico, tempo libero e persone famose UD3 e CULTURA CL.5 Routine giornaliera II bimestre (dicembre-gennaio) Scienze Convivenza civile UD4 - UD5 e CULTURA CL.4 Negozi, denaro, alimenti e pasti, edifici e orientamento CL.5 Negozi, denaro, hobbies e sports III bimestre (febbraio-marzo) Scienze Matematica Arte e immagine Convivenza civile UD 6 e CULTURA CL.4 edifici e orientamento, animali selvaggi CL.5 L inglese nel mondo IV bimestre (aprile-maggio) Scienze Geografia Arte e immagine Convivenza civile NOTA BENE: il programma è suscettibile di cambiamenti quanto ad unità svolte e ordine di presentazione di argomenti. Saranno piuttosto la PROGRAMMAZIONE INIZIALE e la RELAZIONE FINALE del DOCENTE a rendere conto delle scelte operate e ad indicare il percorso effettuato, in base alle situazioni contingenti presentate da ciascun gruppo classe. Language and communication are at the heart of human experience. - page 12 -

13 2. Scuola Secondaria di Primo Grado PER TRAGUARDI DI COMPETENZA E OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO - SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO TRAGUARDI di COMPETENZA L alunno è in grado di comprendere i punti chiave del racconto in una conversazione ABILITA sa riconoscere sa distinguere sa inferire UDA Ogni UDA del libro di testo adottato concorre a rafforzare il traguardo di competenza attraverso un percorso costruito attorno a lessico e funzioni legati all età degli studenti, ancorato alla grammatica di base della lingua inglese, volto al confronto con aspetti culturali stranieri, ed in particolare dei paesi di lingua e cultura lingua anglosassone. OBIETTIVI di APPRENDIMENTO DISCIPLINARI LISTENING (comprensione orale) CONOSCENZE (vedi SCHEDA 1, 2, 3 di seguito: conoscenze per primo, secondo e terzo anno) METODOLOGIA All interno delle lezioni quasi sempre sarà previsto uno spazio per: comprensione di un messaggio da parte dell insegnante comprensione di un messaggio da parte di un compagno comprensione di un messaggio audio-video OBIETTIVI di apprendimento specifici capire i punti essenziali di un discorso inerente ambiti di interesse relativi all età dell allievo cogliere il senso generale di una conversazione distinguere tra informazioni specifiche richieste e parti accessorie di un messaggio orale inferire informazioni dal testo ascoltato (età dei parlanti, provenienza, momento e luogo della conversazione ) CONTENUTI (vedi SCHEDA 1, 2, 3 di seguito: contenuti per primo, secondo e terzo anno) STRUMENTI libro di testo materiale registrato (cd, dvd) quaderno realia LIM Per l articolazione delle UdA, vedi SCHEDA 1, 2, 3 di seguito, scandite per primo, secondo e terzo anno. TEMPI triennio PROVE prove in itinere, anche avalutative o di autovalutazione listening test dictation come allenamento all ascolto RECUPERO/RINFORZO Warming up e attività di riciclo linguistico (vocabulary, grammar, functions) ad ogni lezione attività diversificate, mirate per alcuni al potenziamento e altri al recupero (richieste diversificate o facilitate) - page 13 -

14 TRAGUARDI di COMPETENZA L alunno è in grado di comunicare con uno o più interlocutori in contesti che gli sono familiari e su argomenti noti. L alunno è in grado di esporre punti-chiave di un racconto e le proprie opinioni. ABILITA sa porre quesiti sa offrire una risposta sa dire che non sa o non ricorda UDA Ogni UDA del libro di testo adottato concorre a rafforzare il traguardo di competenza attraverso un percorso costruito attorno a lessico e funzioni legati all età degli studenti, ancorato alla grammatica di base della lingua inglese, volto al confronto con aspetti culturali stranieri, ed in particolare dei paesi di lingua e cultura lingua anglosassone. Per l articolazione delle UdA, vedi SCHEDA 1, 2, 3 di seguito, scandite per primo, secondo e terzo anno. TEMPI triennio (apprendimento ricorsivo) OBIETTIVI di APPRENDIMENTO DISCIPLINARI SPEAKING INTERACTION (interazione orale) PRODUCTION (produzione orale) CONOSCENZE (vedi SCHEDA 1, 2, 3 di seguito: conoscenze per primo, secondo e terzo anno) METODOLOGIA All interno delle lezioni quasi sempre sarà previsto uno spazio per: conversazione con l insegnante conversazione con un compagno esposizione di proprie conoscenze, idee, ragioni esposizione di materiale preparato a casa o in classe PROVE occasioni di conversazione in classe (spontanea o su argomenti preparati) role-plays: conversazioni in situazione presentation: esposizione di argomento preparato speaking test OBIETTIVI di apprendimento specifici interagire in semplici dialoghi, chiedendo e rispondendo descrivere ed illustrare spiegare, dare ragioni raccontare e narrare (dal secondo anno) prospettare scelte ed eventi futuri (dal secondo/terzo anno) CONTENUTI (vedi SCHEDA 1, 2, 3 di seguito: contenuti per primo, secondo e terzo anno) STRUMENTI libro di testo materiale registrato (cd, dvd) quaderno realia LIM RECUPERO/RINFORZO Warming up e attività di riciclo linguistico (vocabulary, grammar, functions) ad ogni lezione attività diversificate, mirate per alcuni al potenziamento e altri al recupero (richieste diversificate o facilitate) - page 14 -

15 TRAGUARDI di COMPETENZA L alunno è in grado di leggere e comprendere messaggi scritti. ABILITA sa leggere le lettere dell alfabeto inglese riconosce la pronuncia dei principali suoni e le principali parole della lingua inglese sa distinguere tra scrittura e lettura di un vocabolo sa ricavare informazioni richieste da un testo scritto UDA Ogni UDA del libro di testo adottato concorre a rafforzare il traguardo di competenza attraverso un percorso costruito attorno a lessico e funzioni legati all età degli studenti, ancorato alla grammatica di base della lingua inglese, volto al confronto con aspetti culturali stranieri, ed in particolare dei paesi di lingua e cultura lingua anglosassone. Per l articolazione delle UdA, vedi SCHEDA 1, 2, 3 di seguito, scandite per primo, secondo e terzo anno. TEMPI Triennio PS: questo tipo di prova acquista maggior ragione e peso durante l ultimo anno di corso, quando si presenta come tipologia tra le più diffuse per l Esame di Stato e parte delle prove per il conseguimento di altre certificazioni. OBIETTIVO di APPRENDIMENTO DISCIPLINARE READING READING (lettura di un testo scritto) READING COMPREHENSION (comprensione testo scritto) CONOSCENZE (vedi SCHEDA 1, 2, 3 di seguito: conoscenze per primo, secondo e terzo anno) METODOLOGIA All interno delle lezioni quasi sempre sarà previsto uno spazio per: ascolto, ripetizione ed imitazione della lettura proposta dall insegnante o dal materiale audio (anche a casa) occasioni di lettura in classe reading comprehension corretto in classe, sia come prova avalutativa o per auto-valutazione, sia come correzione di homework PROVE READING: occasioni di lettura e rilettura in classe (anche avalutative o per autovalutazione) READING COMPREHENSION: domande relative ad un brano scritto OBIETTIVI di apprendimento specifici Lettura comprensibile di parole, frasi, paragrafi, con pronuncia ed intonazione corrette e distinzione di pause, ed altri segni linguistici. Comprensione di un messaggio scritto, nel suo senso globale e nei dettagli richiesti. CONTENUTI (vedi SCHEDA 1, 2, 3 di seguito: contenuti per primo, secondo e terzo anno) STRUMENTI libro di testo materiale registratol (cd, dvd) quaderno realia LIM RECUPERO/RINFORZO Warming up e attività di riciclo linguistico (vocabulary, grammar, functions) ad ogni lezione occasioni di lettura, rilettura e ripetizione guidata in classe - page 15 -

16 TRAGUARDI di COMPETENZA L alunno è in grado di produrre testi scritti per il racconto di situazioni, avvenimenti ed esperienze familiari o note. L alunno è in grado di interagire per iscritto in situazioni e circostanze familiari e note. ABILITA sa esporre fatti e situazioni sa formulare quesiti sa fornire risposte sa gestire le convenzioni legate al tipo di comunicazione scritta (avviso, lettera, , annotazione ) UDA Ogni UDA del libro di testo adottato concorre a rafforzare il traguardo di competenza attraverso un percorso costruito attorno a lessico e funzioni legati all età degli studenti, ancorato alla grammatica di base della lingua inglese, volto al confronto con aspetti culturali stranieri, ed in particolare dei paesi di lingua e cultura lingua anglosassone. Per l articolazione delle UdA, vedi SCHEDA 1, 2, 3 di seguito, scandite per primo, secondo e terzo anno. TEMPI Triennio PS: questo tipo di prova acquista maggior ragione e peso durante l ultimo anno di corso, quando si presenta come tipologia tra le più diffuse per l Esame di Stato e parte delle prove per il conseguimento di altre certificazioni. OBIETTIVO di APPRENDIMENTO DISCIPLINARE WRITING PRODUCTION (produzione scritta) INTERACTION (interazione scritta) CONOSCENZE (vedi SCHEDA 1, 2, 3 di seguito: conoscenze per primo, secondo e terzo anno) METODOLOGIA All interno delle lezioni quasi sempre sarà previsto uno spazio per: scrittura di parole, frasi, minidialoghi, paragrafi risposta scritta a quesiti composizione di brano (guidata o libera) PROVE risposta a quesiti scritti elaborazione di dialogo su traccia presentation: esposizione scritta di argomento preparato redazione di messaggio in situazione (annotazione, invito, cartolina, lettera, e- mail ) dictation come allenamento alla accuracy OBIETTIVI di apprendimento specifici compilare schede che richiedano dati personali interagire in semplici dialoghi scritti, costruendo la domanda o fornendo la risposta costruire un dialogo su traccia, operando decisioni su lessico, grammatica e strutture appropriati al contesto esporre fatti e situazioni in forma scritta (risposta a quesito, breve composizione, cartolina, lettera personale, ) CONTENUTI (vedi SCHEDA 1, 2, 3 di seguito: contenuti per primo, secondo e terzo anno) STRUMENTI libro di testo materiale registrato (cd, dvd) quaderno realia LIM RECUPERO/RINFORZO Warming up e attività di riciclo linguistico (vocabulary, grammar, functions) ad ogni lezione attività diversificate, mirate per alcuni al potenziamento e altri al recupero (richieste diversificate o facilitate) - page 16 -

17 TRAGUARDI di COMPETENZA L alunno è in grado di utilizzare le conoscenze meta-linguistiche (vocabulary, grammar, functions ma anche register e use of English), per costruire una comunicazione efficace. L alunno è in grado di operare confronti con altre lingue (Italiano L1, L3 o Lingua Madre quando diversa da italiano L1). ABILITA sa richiamare sa inferire regole riconosce eccezioni percepisce la lingua come un insieme complesso di elementi (vocabulary, grammar, functions ma anche pronunciation, intonation) e ne fa uso sempre più autonomo e consapevole per scopi precisi comprende le differenze tra tasks scritti ed orali UDA OBIETTIVO di APPRENDIMENTO DISCIPLINARE LANGUAGE AWARENESS (riflessione sulla lingua) CONOSCENZE (vedi SCHEDA 1, 2, 3 di seguito: conoscenze per primo, secondo e terzo anno) METODOLOGIA OBIETTIVI di apprendimento specifici Un progressivo potenziamento e affinamento di conoscenze specificamente linguistiche riguardanti vocabulary grammar functions ma anche pronunciation intonation e, progressivamente, use of English register CONTENUTI (vedi SCHEDA 1, 2, 3 di seguito: contenuti per primo, secondo e terzo anno) STRUMENTI Ogni UDA del libro di testo adottato concorre a rafforzare il traguardo di competenza attraverso un percorso costruito attorno a lessico e funzioni legati all età degli studenti, ancorato alla grammatica di base della lingua inglese, volto al confronto con aspetti culturali stranieri, ed in particolare dei paesi di lingua e cultura lingua anglosassone. Per l articolazione delle UdA, vedi SCHEDA 1, 2, 3 di seguito, scandite per primo, secondo e terzo anno. TEMPI Triennio NOTA: la globalità delle conoscenze linguistiche è richiamata fortemente durante il terzo anno, quando classwork, homework e prove d esame privilegiano l autonomia nell uso della lingua scritta e orale. All interno delle lezioni quasi sempre sarà previsto uno spazio per: richiamare conoscenze specifiche riconoscere i nuovi items linguistici utilizzare le conoscenze negli esercizi di practice e production Quando se ne presenti l occasione, si avrà cura di incoraggiare il confronti con aspetti linguistici della lingua madre o di altre lingue straniere. libro di testo materiale registrato (cd, dvd) quaderno realia LIM ESERCITAZIONI (classwork, homework), PROVE, RECUPERO/RINFORZO Una serie volutamente varia e variata di esercizi e tasks comunicativi al fine di allenare conoscenze e abilità richieste per la costruzione di una comunicazione efficace (vedi pagina 7). Il classwork contemplerà regolarmente uno spazio dedicato alla correzione del lavoro domestico assegnato per pratica personale. - page 17 -

18 TRAGUARDI di COMPETENZA L alunno è in grado di comprendere e richiamare conoscenze socio-culturali relative ai paesi di lingua anglosassone, oppure desunte da testi in lingua inglese che trattino di tematiche, avvenimenti e fatti di interesse (cross-curricular activities, CLIL, civilization). L alunno è in grado di operare confronti con la propria cultura di appartenenza o con altre di area europea o mondiale. ABILITA sa richiamare sa operare confronti sa utilizzare le conoscenze in contesti definiti sa operare scelte per fini di ricerca personale UDA Ogni UDA del libro di testo adottato concorre a rafforzare il traguardo di competenza attraverso un percorso costruito attorno a lessico e funzioni legati all età degli studenti, ancorato alla grammatica di base della lingua inglese, volto al confronto con aspetti culturali stranieri, ed in particolare dei paesi di lingua e cultura lingua anglosassone. Per l articolazione delle UdA, vedi SCHEDA 1, 2, 3 di seguito, scandite per primo, secondo e terzo anno. TEMPI Triennio OBIETTIVO di APPRENDIMENTO DISCIPLINARE CULTURAL AWARENESS (riflessione su aspetti socio-culturali) CONOSCENZE (vedi SCHEDA 1, 2, 3 di seguito: conoscenze per primo, secondo e terzo anno) METODOLOGIA All interno di lezioni specificamente designate all approfondimento di aspetti socio-culturali, saranno soprattutto la lettura/ascolto di testi scritti di varia natura oppure la visione di filmati o la presenza di un ospite madrelingua a sollecitare il confronto. Durante lezioni a tema si potrà cogliere l occasione per un riferimento ad aspetti anche quotidiani di civiltà e cultura (food, houses, school and education...) PROVE prove specifiche orali prove specifiche scritte mirate alla valutazione di items singoli (vocabulary, grammar, functions) o all uso della lingua come sistema comunicativo. OBIETTIVI di apprendimento specifici Informazione e confronto con aspetti culturali e sociali dei paesi a lingua e civiltà anglo-sassone di altri paesi della comunità europea e mondiale in lingua inglese su tematiche di interesse trattate da altre discipline (CLIL) in lingua inglese su temi e fatti contingenti (anniversari, avvenimenti, viaggi d istruzione...) Soprattutto in terza, lo Studente sarà in grado di operare ricerche personali per eventuali prove finali o inter-disciplinari (CLIL, crosscurricular projects) CONTENUTI (vedi SCHEDA 1, 2, 3 di seguito: contenuti per primo, secondo e terzo anno) STRUMENTI libro di testo materiale registrato (cd, dvd) quaderno realia LIM RECUPERO/RINFORZO richiamo di lessico specifico traduzione quando necessario conoscenze richiamate anche in lingua italiana confronto con conoscenze in possesso - page 18 -

19 SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO - Scheda 1 Scuola secondaria di primo grado PRIMO ANNO Lingua INGLESE Equivalenza con i livelli del CEFR: A1 Libro di testo adottato: Philippa BOWEN, Denis Delaney, HIGH SPIRITS, Oxford University Press Unità di apprendimento Starter Book Units 1, 2, 3 Units 4, 5, 6 Periodo previsto di svolgimento Primo periodo di accoglienza: settembre e ottobre Secondo periodo: da novembre a gennaio Terzo periodo: da febbraio alla fine dell anno UdA VOCABULARY GRAMMAR FUNCTIONS CULTURE welcome activities and Starter book The alphabet Numbers and money Colours Classroom objects Classroom language Animals Time Days, months, seasons Ordinal numbers, date School subjects Plurals Interrogatives: What/When/How BE: present simple POSSESSIVES: my/your IMPERATIVE PLURALS Asking and saying your name Asking and saying the spelling of names and words Asking and saying your age Asking the price Talking about favourite colours Describing classroom objects Giving instructions Talking about pets Asking and giving the time Asking and giving dates Talking about your timetable UNIT 1 Countries Nationalities Person pronouns subject BE: present simple, affirmative Possessive adjectives Articles (a/an; the) UNIT 2 Adjectives BE: present simple, all forms and short answers WH-pronouns: who, what, where, when, which, how old Demonstratives: This, these, that, those UNIT 3 The family HAVE GOT: present simple, all forms and short answers UNIT 4 House and furniture QUANTIFIERS: some/any PREPOSITIONS: place THERE IS/ARE UNIT 5 Daily routine PRESENT SIMPLE: affirmative Frequency adverbs (1) How often..? Person pronoun object UNIT 6 Sports PRESENT SIMPLE, all forms and short answers Talking about yourself and others Asking and answering personal questions As above Describing people Talking about possessions Describing your bedroom Talking about routines Talking about TV programmes Talking about likes and dislikes The Union Jack The UK A virtual tour of London British teenagers favourite possessions A famous British House: Buckingham Palace Television in the UK School in Britain NOTA BENE: il programma è suscettibile di cambiamenti quanto ad unità svolte. Saranno piuttosto la PROGRAMMAZIONE INIZIALE e la RELAZIONE FINALE del DOCENTE a rendere conto delle scelte operate e ad indicare il percorso effettuato, in base alle situazioni contingenti presentate da ciascun gruppo classe. - page 19 -

20 SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO - Scheda 2 Scuola secondaria di primo grado SECONDO ANNO Lingua INGLESE Equivalenza con i livelli del CEFR: A1/A2 Libro di testo adottato: Philippa BOWEN, Denis Delaney, HIGH SPIRITS, Oxford University Press Unità di apprendimento PERIODO DI RIPASSO: correzione HW e rinforzo Units 7, 8 dal Volume 1 Units 1, 2, 3, 4, 5 dal Volume 2 Periodo previsto di svolgimento Primo periodo di accoglienza: settembre Secondo periodo: da ottobre a gennaio Terzo periodo: da febbraio alla fine dell anno UdA VOCABULARY GRAMMAR FUNCTIONS CULTURE review year 6 vocabulary year 6 grammar year 6 functions (occasionally) UNIT 7 Free- time activities CAN (ability) negative affirmative short answers ADVERBS of MANNER (1) IMPERATIVE WHY/BECAUSE Asking and about freetime activities British teenagers and their free time UNIT 8 Clothes Money Shopping for clothes PRESENT CONTINUOUS all forms short answers WH - questions Asking and talking about clothes Shopping for clothes Describing own s style of clothes British teenagers and money UNIT 1 volume 2 Physical description PRESENT SIMPLE and PRESENT CONTINUOUS in contrast POSSESSIVE PRONOUNS WHOSE...? ADVERBS of MANNER (2) Making requests Replying to requests The USA UNIT 2 Music Musical instruments Musical genres Celebrities PAST SIMPLE: BE (all forms, short answers) HAVE (affirmative) Past time adverbs and adverbials Asking and talking about tastes in music Agreeing/disagreeing Asking and talking about singers (past/present) A history of popular music Celebrities The story of Elvis Presley UNIT 3 Jobs PAST SIMPLE: REGULAR VERBS (affirmative, short answers) -ED spelling variations and pronunciation Making requests and replying Apologising Making excuses Emergency Services in the USA Biographies: Christopher Columbus, Marie Curie, William Shakespeare UNIT 4 Films Film genres Film plots PAST SIMPLE: REGULAR VERBS (all forms, short answers) Buying a cinema tickets Talking about film genres The Story of Mickey Mouse Will Smith - I am Legend UNIT 5 Transport Means of transport Distances (in time and space) PRESENT CONTINUOUS as future HOW LONG...? It takes... Making arrangements Asking and talking about distance NASA in the USA Skateboarders in Australia NOTA BENE: anche per il secondo anno, il programma è suscettibile di cambiamenti quanto ad unità svolte. Saranno piuttosto la PROGRAMMAZIONE INIZIALE e la RELAZIONE FINALE del DOCENTE a rendere conto delle scelte operate e ad indicare il percorso effettuato, in base alle situazioni contingenti presentate da ciascun gruppo classe. - page 20 -

21 SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO - Scheda 3 Scuola secondaria di primo grado TERZO ANNO Lingua INGLESE Equivalenza con i livelli del CEFR: A2/B1 Libro di testo adottato: Philippa BOWEN, Denis Delaney, HIGH SPIRITS, Oxford University Press Unità di apprendimento PERIODO DI RIPASSO: correzione HW e rinforzo Units 6, 7, 8, 9, 10 dal Volume 2 Units 1, 2, 3 dal Volume 3 Periodo previsto di svolgimento Primo periodo di accoglienza: settembre Secondo periodo: da ottobre a gennaio Terzo periodo: da febbraio alla fine dell anno UdA VOCABULARY GRAMMAR FUNCTIONS CULTURE review year 7 vocabulary year 7 grammar year 7 functions (occasionally) UNIT 7 Places around towns Public places Shops Directions MUST (al forms) INDEFINITE PRONOUNS (some-, any-, no-, every-) UNIT 8 Housework HAVE TO (all forms) DON T HAVE TO verbs requiring -ING Frequency adverbs (2) UNIT 9 UNIT 10 UNIT 1 volume 3 Geography Geographical features Feelings and emotions Personalities (adjectives) COMPARATIVES (+ - =) Asking for and giving directions Asking and talking about housework and frequency Asking for tourist information SUPERLATIVES Making a phone call Which one/ones...? be going to future Checking in at the (all forms, short answers) airport verbs + to <verb> verbs + -ing form New York Education in the USA CALIFORNIA, the sunshine state Guinness World Records Future school decisions UNIT 2 The weather Natural disasters will future modal will modal may/might Present conditional At the train station Extreme weather and natural disasters UNIT 3 Exciting experiences Past participle Present perfect (all forms, short answers) ever/never Checking in at the hotel Australia NOTA BENE: anche per il terzo anno, il programma è suscettibile di cambiamenti quanto ad unità svolte. Saranno piuttosto la PROGRAMMAZIONE INIZIALE e la RELAZIONE FINALE del DOCENTE a rendere conto delle scelte operate e ad indicare il percorso effettuato, in base alle situazioni contingenti presentate da ciascun gruppo classe. Un congruo numero di ore del terzo anno di scuola secondaria di primo grado è dedicato ai momenti di allenamento delle abilità linguistiche per l espletamento di prove simili a quelle proposte all Esame di Stato finale, e - soprattutto nella fase finale dell anno conclusivo del triennio - si privilegeranno il consolidamento dei contenuti e delle abilità rispetto all introduzione di nuovi items linguistici, ed il lavoro autonomo degli Allievi (projects in English and cross-curricular projects). - page 21 -

22 Scuola secondaria di primo grado PRIMO ANNO Lingua FRANCESE Equivalenza con i livelli del CEFR: A1 Libro di testo adottato: Céline HIMBER, Charlotte RASTELLO, Fabienne GALLON Le mag Bleu méthode de français, SANSONI PER LA SCUOLA-HACHETTE Moduli e unità di apprendimento: Module 1: Unités 0, 1, 2 Module 2: Unités 3, 4 Module 3: Unités 5. 6 Periodo previsto di svolgimento: Primo modulo: da settembre a dicembre Secondo modulo: gennaio. febbraio, marzo Terzo modulo: marzo, aprile, maggio, giugno Modules LEXIQUE GRAMMAIRE FONCTIONS COMMUNICATIVES MODULE 1 Le matériel scolaire Les consignes de Saluer L alphabet classe Être poli Unité 0 Prendre contact Communiquer en classe Identifier quelque chose Unité 1 Unité 2 MODULE 2 Unité 3 Unité 4 MODULE 3 Unité 5 Quelques professions Les nombres de 0 à 20 L école Les matières scolaires Les jours de la semaine Quelques sports La description physique La description du caractère La nationalité La famille Quelques loisirs Les médias et la communication Les personnes célèbres Les moyens de transport Les lieux de vacances Quelques activités Les logements de vacances Unité 6 Les nombres de 21 à 69 Les moments de la journée Les activités quotidiennes Les pronoms personnels sujets Le verbe s appeler Le verbe être Qui est-ce? Les articles définis Les verbes en er Qu est-ce que? Le verbe avoir Le pronom personnel on La négation (1e partie) Le féminin (1e partie) Les articles indéfinis Le pluriel La négation avec pas de Les adjectifs possessifs Les pronoms personnels toniques Révision des verbes Les articles contractés Les prépositions de lieu à et chez Les adverbes interrogatifs où et comment L interrogation Les verbes partir, aller, faire Le verbe prendre Le verbe manger Les verbes pronominaux Le féminin (2e partie) Se présenter Présenter quelqu un Parler de la profession Exprimer ses goûts Parler de son emploi du temps Se décrire et décrire quelqu un Dire et demander l âge Dire et demander la nationalité Ėcrire un slogan Présenter sa famille Exprimer l appartenance Parler de ses vacances Ėcrire une carte postale Parler des loisirs Demander et dire l heure Parler de ses activités quotidiennes CIVILISATION Voilà la France et ses symboles. L histoire de France. Un petit tour en France. - page 22 -

23 Scuola secondaria di primo grado SECONDO ANNO - Lingua Francese Equivalenza con i livelli del CEFR: A1 Libro di testo adottato: Le mag Bleu méthode de français- volume 2 Autori: Céline HIMBER, Charlotte RASTELLO, Fabienne GALLON Casa editrice: SANSONI PER LA SCUOLA-HACHETTE Moduli e unità di apprendimento: Module 1: Unités 0, 1, 2 Module 2: Unités 3, 4 Module 3: Unités 5, 6 Periodo previsto di svolgimento: Primo modulo: da settembre a dicembre Secondo modulo: gennaio. febbraio, marzo Terzo modulo: marzo, aprile, maggio, giugno MODULES LEXIQUE GRAMMAIRE FONCTIONS COMMUNICATIVES MODULE 1 Les adjectifs de L accord des adjectifs Décrire, caractériser nationalité de nationalité Rappel: se présenter Unité 0 Les Pays Les prépositions devant Présenter son pays Les langues les noms de pays Unité 1 Unité 2 La maison La chambre La fête Le téléphone Les mois Les saisons L impératif Il y a/ il n y a pas de Les prépositions et les adverbes de lieu Le futur proche Je voudrais Le verbe venir Rappel: l interrogation Exprimer une obligation, un ordre, un conseil Décrire sa maison Décrire sa chambre Situer dans l espace Parler au téléphone Inviter quelqu un et répondre à une invitation Dire la date CIVILISATION Les fêtes en France. MODULE 2 Unité 3 Les expressions de lieu La ville Les lieux publics Les magasins Les verbes vouloir et pouvoir L impératif négatif C est/ il est Demander/ Indiquer une direction Situer dans l espace Lire une brochure touristique Parler de son quartier, de sa ville Unité 4 MODULE 3 Unité 5 Le corps La santé Les états de santé Les états d âme Les couleurs Au marché Les repas Les aliments Les adverbes interrogatifs Pourquoi/ Parce que Les verbes en ir Si+présent+présent Les articles partitifs Les adverbes de quantité La question avec combien Demander et dire comment on se sent Parler de son état d âme/ de sa santé physique Exprimer ses conditions Proposer des solutions Commander au restaurant Parler de ses repas Parler de la quantité Donner des conseils Viens à Paris. Unité 6 Les médias La télévision Les informations insolites Le passé composé avec avoir Le participe passé Les participes passés irréguliers La négation au passé composé Raconter une action passée Exprimer une opinion/ une appréciation Ėcrire une information insolite Vive le mercredi. - page 23 -