materiali di studio e lavoro forniti dal prof. Piergiuseppe Ellerani, dott.sa Daniela Pavan e prof. Paolo Scorzoni, vuole essere una

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1 Questa breve dispensa, i cui cntenuti sn tratti da materiali di studi e lavr frniti dal prf. Piergiuseppe Ellerani, 1 dtt.sa Daniela Pavan e prf. Pal Scrzni, vule essere una prpsta per l applicazine cncreta della metdlgia del Cperative Learning nelle scule della rete TIRALARETE di Trin. La speranza è dunque che gni dcente che abbia la pssibilità di averla tra le mani desideri prvare cncretamente ad applicare qualche esercizi di CL nelle prprie classi per pi discuterne cn gli altri clleghi e cn il referente di CL della sua scula. Il Cmitat scientific di TIRALARETE è a dispsizine per ulteriri infrmazini e/ chiarimenti. Bun lavr a tutti! TIRALARETE

2 L'imprtanza del cperative infrmale e di cnsegne e prcedure chiare di Pal Scrzni Secnd la nstra esperienza di insegnanti e frmatri, mlti dcenti sn tentati di abbandnare la sperimentazine del Cperative Learning a causa di prblemi cncreti che sembran di difficile sluzine cme: eccessiv rumre nella creazine delle pstazini; eccessiv rumre nel crs dei lavri di grupp; nn adeguata gestine dei tempi e delle mdalità del lavr di grupp; nn adeguat cntrll del livell di apprendiment dei cntenuti. A vlte però i prblemi nn sn legati al metd, ma ad una nn adeguata rganizzazine del lavr. Partecipare ad un crs di frmazine sul Cperative Learning crea entusiasm e aspettative. Un insegnante che cmincia a sperimentare il Cperative Learning dall iniziale entusiasm passa ad una percezine, spess incnscia, di nn essere in grad di gestire la classe in situazini nuve e inaspettate. Il dcente, nn più al centr dell attenzine, perde le prprie certezze, i prpri punti fermi, la prpria tranquillità. Ha la sensazine di nn avere più il cntrll della classe dal punt di vista cmprtamentale e cgnitiv. Dall entusiasm è facile csì passare velcemente all scnfrt, perché si rischia di bruciare le tappe e si ha fretta di raggiungere subit tutti i risultati prspettati dal crs della frmazine. È pssibile arrivare a nn tener cnt del fatt che studenti e dcenti hann bisgn di prendere cnfidenza cn il metd e cn tutti i sui ptenziali percrsi di applicazine. Cminciare a sperimentare il Cperative Learning cn una attività trpp cmplessa (per cmpetenze richieste agli alunni, per numer di re, per cntenuti) significa rischiare un falliment. Per evitare questi rischi è pprtun andare per gradi e seguire prcedure che pssan dare tranquillità agli insegnanti e chiarezza agli studenti. Diventa perciò fndamentale, all inizi, passare attravers la palestra del csiddett Cperative Infrmale senza fare prpste trpp cmplesse sia per gli alunni, che per gli insegnanti. Diventa utile successivamente, quand si cmincia a lavrare cn attività articlate, frnire ai ragazzi

3 strutture[1] cn cnsegne chiare e prcedure dettagliate fin dall inizi del lavr, in md da dare a chi affrnta l attività la pssibilità di rganizzarsi e di pianificare i tempi. 1.1 L utilità del Cperative Infrmale Una attività infrmale rappresenta il pnte tra attività tradizinali e attività strutturate in Cperative Learning. Cn Cperative Learning Infrmale si indican tutti quei mdi brevi e specifici di lavrare in grupp che pssn seguire una presentazine spiegazine da parte dell insegnante.[2] Esempi di Cperative infrmale sn: la discussine a cppie prima della lezine; la preparazine alla lezine a cppie; la spiegazine intermittente; la presa di appunti e/ la schematizzazine a cppie. Il Cperative Learning Infrmale è legat ad attività che duran un ra e pssn essere adattate al canvacci delle lezini tradizinali. Il Cperative Infrmale ha il pregi di far entrare la classe in cntatt cn i principi fndamentali del Cperative Learning in md, appunt, semplice e adatt al livell della classe e all esperienza dell insegnate. È pssibile fare assieme (insegnanti e alunni) cnscenza cn: 1) l interdipendenza psitiva (sprattutt di scp, di rul, di materiale e di valutazine); 2) l interazine prmzinale faccia a faccia 3) le abilità sciali[3] di base cme a) parlare a bassa vce; b) alzarsi senza far rumre cn sedie e banchi; c) dare e chiedere aiut;

4 4) le cmpetenze cgnitive nelle quali si dvrà già essere abili quand si affrnterann attività rganizzate cme a) leggere in md significativ; b) fare dmande che stimlin l apprfndiment; c) riassumere; d) schematizzare; 5) la revisine 6) la respnsabilità individuale. Il Cperative Infrmale ha anche il pregi di abituare l insegnante al nuv rapprt cn la classe e alla diversa mdalità di relazine e di intervent nei cnfrnti degli alunni. L insegnante cmincia a rendersi cnt che ltre all intervent dirett (spiegazine frntale a tutta la classe) può essere prduttiv anche l intervent indirett (dmande e materiali frniti alle cppie prdtti dalle cppie stesse). Il Cperative Infrmale può essere utile anche a chi, pur essend espert del metd, inizia ad applicarl cn classi nuve. 1.2 L utilità di cnsegne e prcedure chiare Dp l allenament del Cperative Infrmale è pssibile passare ad attività più strutturate che pssn essere prgrammate da un minim di due fin ad un massim di dieci-ddici re. A quest punt l insegnante (per essere tranquill) deve rganizzare il lavr in md da sentire sempre la situazine stt cntrll. Per ttenere quest bisgna frnire fin dall inizi cnsegne chiare e prcedure graduali. Cnsegne chiare significa che fin dall inizi i ragazzi devn essere messi nella cndizine di rganizzare il lr lavr senza dver ricrrere cstantemente all insegnante.

5 Prcedure graduali significa accmpagnare i ragazzi (attravers una breve ma essenziale indicazine sul lavr da svlgere) immaginand le attività che dvrebber essere in grad di sviluppare nell arc di gni ra di studi. Le prcedure hann il cmpit di aiutare i ragazzi più debli a nn perdersi dp la prima ra in Cperative Learning; nn devn però essere rigide, per cnsentire agli studenti più intraprendenti di adattarle e mdificarle. La struttura ha la funzine di indirizzare il lavr degli studenti e di tranquillizzare l insegnante, che è al crrente in gni mment della quantità di lavr prdtta da gni grupp della classe. La struttura deve prevedere l applicazine di un interdipendenza mlt rganizzata (di scp, di rul, di valutazine) mirante a favrire l interazine tra i membri del grupp; deve prevedere inltre un sservazine glbale (ma cstante) delle cmpetenze sciali, una revisine in itinere (mnitring) al termine di gni ra di lavr, l svilupp della respnsabilità individuale. La struttura rende autmatici, cntrllabili e rganizzati alcuni cmprtamenti dei ragazzi e permette di nn perdere il cntrll della classe. Grazie ad essa è pssibile intervenire nn attravers un azine frntale, ma per mezz di una cnsegna, frnita ai singli, sulla base della quale il grupp deve rganizzare la prpria attività attribuend ad gnun ruli e cmpiti. Per rientare l studi è pprtun utilizzare in alcuni mmenti la verifica frmativa[4] di grupp che diventa csì parte integrante dell attività. [1] chiam struttura un fgli ftcpiat cntenente cnsegne e prcedure, da frnire ai ragazzi all inizi di un nuv lavr [2] COMOGLIO, M., CARDOSO, M. A., Insegnare e apprendere in grupp, LAS, ROMA, 1996, p [3] In quest cas cme nel cas dell interazine prmzinale può essere utile utilizzare le strutture di Kagan di sui si è già parlat in quest sit nell articl di Daniela Pavan e Pierpal Maini dal titl: L apprcci strutturat di Spencer Kagan. [4] Cnsiste nel frnire al grupp una serie di dmande sui cncetti fndamentali dell argment appena studiat. Rispndend alle dmande i membri del grupp si chiariscn le idee e rendn unifrme la lr preparazine.

6 Strutture utili nella fase dell accglienza Tecnica Breve descrizine Altri scpi sstegn reciprc Ciascun studente si muve vers un cstruzine della angl della stanza definit classe dall insegnante. Studenti discutn negli angli, pi ascltan le idee prvenienti dagli altri angli e le parafrasan. Applaus Crners Quattr Cantni Gichi di destrezza di grupp Lettere, Frme, azini Il bruc ciec Lancia a Turn Presentazine cn il mim Puzzle di grupp Rundrbin Spendi un gettne Ciascun studente a turn, grazie alla sua pinine che gira, cndivide qualcsa cn i cmpagni di squadra sviluppare sinergie fare cnnessini sstegn reciprc cstruzine della classe Identità di grupp fare cnscenza Prendere decisini Strutture utili nella fase di acquisizine del linguaggi cllquiale Tecnica prcedura Altri scpi Identità di grupp cstruzine della classe Brainstrming Caccia al tesr uman Fatt finzine cstruzine della classe reglare cmun. in grupp Gettni Intervista a tre passi Linea di valri * valrizzare le Team Value Lines differenze Passaprt della reglare parafrasi cmunicazine Send a prblem Simultane rundtable * Strane cse cmuni fare cnscenza Strutture utili nella fase di acquisizine delle frmule cmunicative

7 Tecnica Breve descrizine Altri scpi Flashcard game 5 x 5 Inside utside tra gruppi circle Intervista di grupp in grupp Mix, freeze, pair * T/P/Sh T/P/Square Teste Numerate 1. L insegnante assegna un numer ad gni membr del grupp. 2. L insegnante pne un quesit e gli studenti ci pensan individualmente. 3. Gli studenti pngn le teste insieme e in piccl grupp cnfrntan le lr rispste, discutendle. 4. L insegnante casualmente, chiama un numer e invita l studente cn quel numer a fare il prtavce del grupp cstruzine della classe pensier analitic pensier analitic

8 GIOCO DELL APPLAUSO Nme Struttura GIOCO DELL APPLAUSO Abilità sciali cinvlte Dare aiut e sstegn Interdipendenza psitiva Ldare e apprezzare per l biettiv raggiunt Gratificare Cngratularsi INTERAZIONI ATTIVATE Individu Grupp Individu che agisce cn l aiut e il sstegn del grupp Grupp Descrizine fasi di lavr passi perativi 1. Una persna per gni grupp esce 2. I cmpagni di grupp si accrdan su di un ggett che la persna deve tccare indicare 3. Le persne che eran furi inizian la ricerca 4. I cmpagni aiutan il lr cmpagn nella ricerca battend le mani più pian più frte man man che si avvicina all ggett in questine 5. I cmpagni applaudn alzandsi in piedi quand il cmpagn trva l ggett nascst e l invitan a sedersi nel grupp. Funzini Sclastiche Obiettivi cgnitivi Creazine del clima Interdipendenza IL BRUCO CIECO Nme Struttura IL BRUCO CIECO Abilità sciali cinvlte Capacità di affidarsi Aiut reciprc INTERAZIONI ATTIVATE Grupp Descrizine fasi di lavr passi perativi 1. Ci si mette in fila cn le mani sui fianchi del cmpagn che precede 2. Il capfila ha gli cchi aperti, gli altri hann invece gli cchi chiusi 3. Il capfila parla cn i cmpagni mentre li guida per la stanza, dand csì un aiut 4. A intervalli l insegnante prpne il cambi e chi si trva in testa va in cda alla fila 5. Quand tutti gli studenti hann fatt il capfila, i cmpagni di grupp trnan ai lr psti e riflettn su cme si sn sentiti in qualità di capfila e di cmpagn ciec Funzini Sclastiche Obiettivi cgnitivi Favrire l interazine tra gli studenti in una dimensine di fiducia Saper riferire il prpri vissut emtiv

9 TURN TOSS - LANCIA A TURNO Struttura Descrizine Funzini Sclastiche TURN TOSS Abilità sciali cinvlte capacità di prsi in relazine cn i cmpagni guardandsi, dimstrand un atteggiament di dispnibilità e di accglienza chiamare per nme i cmpagni prestare attenzine rispettare il prpri turn saper adeguare il prpri tn di vce accgliere e rispettare le pinini altrui, dimstrand interesse per ciò che i cmpagni esprimn Si tratta di una struttura adatta anche a bambini piccli. In una cnversazine/discussine un cmpnente del grupp appallttla un fgli di carta e lancia la pallina ad un cmpagn per stabilire il turn di parla. Variante gmitl: per evitare che qualche bambin nn riceva mai la palla, si può utilizzare un gmitl. Quand un bambin l riceve deve avvlgere una parte del fil al pls e pi lanciarl ad un cmpagn. Alla fine i bambini risulterann tutti legati, quest può anche raffrzare il sentiment di appartenenza al grupp. N.B.: Questa variante rienta i bambini - su eventuale suggeriment dell insegnantea lanciare il gmitl a chi nn è ancra legat, ciè a chi nn è ptut ancra intervenire. Attività di accglienza e cnscenza il bambin che lancia. dice il prpri nme e chiede all altr il su I sn Pala, cia, ti lanci la palla. Tu cme ti chiami? In un secnd mment (quand già cnsce il nme dei cmpagni): Franc mi ha lanciat la palla. Ora la pass a Gianna. Gianna, sn cntent di essere in classe cn te Cmpletare una stria (cnsciuta da inventare) Il bambin inizia una stria e pi lancia la palla ad un cmpagn chiamandl per nme. Il cmpagn prende la palla e cntinua la stria. Pal, cntinua tu Scambiare pinini A me piace andare in palestra perché Giulia, a te piace andare in palestra? Prre dmande Chi riceve la palla il gmitl deve rispndere alla dmanda e pi frmulare una nuva dmanda: I h un gatt. Vernica, tu hai un animale dmestic? Cn bambini più grandi le dmande reciprche pssn anche riguardare argmenti di studi (ripass)

10 QUATTRO CANTONI Nme Struttura QUATTRO CANTONI (Crners) Abilità sciali cinvlte - ascltare e parafrasare INTERAZIONI ATTIVATE Grupp Descrizine fasi di lavr passi perativi 1. L insegnante annuncia quali sarann gli argmenti agli angli della classe. In genere questi sn spess crrelati cn delle preferenze degli studenti cn delle scelte espresse durante l attività: per esempi Qual è la vstra stagine preferita: primavera, estate, autunn, invern? ppure Preferisci Dante, Bccacci, Petratrca Jacpne da Tdi? ppure Per la nstra unità didattica di scienze sulla crescita delle piante trvi più apprpriat fare sservazini sugli effetti dell acqua, dell espsizine al sle, della temperatura dell acidità del sul?. 2. I cantni pssn essere usati per chiedere agli studenti di effettuare delle cmparazini: Quale tra le guerre ha più influenzat la plitica attuale: la Rivluzine Francese, le guerre d Indipendenza, la Prima Guerra Mndiale la Secnda Guerra Mndiale? Gli angli pssn anche essere usati per chiedere agli studenti di perare analgie di inventare metafre cme Preferiresti essere un cnigli, un pesce, un uccell un serpente? La ricerca in Internet assmiglia di più ad Un autstrada per il ciel, Una strada di facile percrribilità, Una lunga strada ventsa, Una starada pc trafficata? 3. Gli studenti pensan individualmente e se vglin si anntan la rispsta. Scrivere le prprie aiuta a superare la pressine di cnfrmità Vad in quell angl perché mi è simpatica Cristina 4. Gli studenti si spstan vers l angl che preferiscn. 5. Gli studenti discutn le lr ragini cn gli altri. 6. Si chiede pi ad essi di parafrasare le idee diverse che hann ascltat nel lr angl (piché a vlte si sceglie l stess angl ma nn cn la stessa mtivazine) 7. Si può anche chiedere agli studenti di parafrasare verbalmente per iscritt le mtivazini degli altri cantni. 8. I cantni pssn essere usati anche per frmare gruppi di lavr del tip: a) studenti dell stess e cn l stess interesse; b) studenti di angli diversi e cn preferenze diverse. Funzini Sclastiche Obiettivi cgnitivi pter fare un attività di mviment in cui pensare individualmente e dichiarare pubblicamente le prprie preferenze attivare abilità sciali cme cndividere idee; muversi in md rganizzat; fare dmande; dare feedback psitivi e descrittivi, essere respnsabili del lavr di grupp affermare un pinine muversi in md rganizzat

11 LETTERE, FORME, AZIONI Nme Struttura LETTERE, FORME, AZIONI Abilità sciali cinvlte Accrd reciprc Valrizzare le specificità crpree INTERAZIONI ATTIVATE Di grupp Descrizine fasi di lavr passi perativi 1. L insegnante chiede agli studenti di frmare lettere numeri cn le mani. Pssn diventare cmuni accessri da cucina, una silenzisa banda jazz cn i vari strumenti esprimere un sentiment 2. Il grupp si accrda sul cme realizzare la cnsegna 3. Realizzazine della figura utilizzand tutti i cmpnenti del grupp in qualità di una parte del tutt Funzini Sclastiche Obiettivi cgnitivi Svilupp della creatività Svilupp della sinergia perativa VARIANTE: Questa struttura può essere utilizzata per miglirare la cmprensine di tutti i sistemi esistenti in chimica, in gegrafia astrnmica, in bilgia. Ad es. il sistema slare, il funzinament di un atm di un sistema cellulare. ROUNDTABLE SIMULTANEO Materiali: - un fgli ciascun; - una penna ciascun. Prcediment: 1. L insegnante pne una dmanda un prblema. Gli studenti pensan individualmente e usan il lr fgli per scrivere la lr rispsta cntempraneamente. 2. Una vlta cmpletata la rispsta, gni fgli viene piegat per impedirne la visine e passat al cmpagn successiv che scriverà sul nuv fgli una nuva rispsta. Quand gni fgli trna al prprietari, viene apert e le ripste discusse. Scpi: - Cndividere un idea - parlare a turn

12 CACCIA AL TESORO UMANO Nme Struttura CACCIA AL TESORO UMANO Abilità sciali cinvlte - cndividere le idee cn mlti cetanei - favrire l inclusine - chiudere l incntr attravers una attività di revisine - ascltare attentamente dmande di chiarificazine - parafrasare Descrizine fasi di lavr passi perativi 1. Ogni alunn rispnde dapprima individualmente ad un questinari che gli permetta di farsi cnscere agli altri Ti sei piaciut questa mattina e perché?. 2. Pi gira nel grupp cercand un cmpagn che rispnda al su stess md alla prima dmanda. 3. Se l trva, entrambi firman l un l altr i fgli di Caccia al tesr uman. 4. Se il cmpagn interpellat nn cndivide la prima rispsta l alunn avrà la pssibilità di passare alla secnda, terza quarta dmanda per cercare un abbinament cn quella persna. 5. Quindi si frman nuve cppie. Funzini Sclastiche Obiettivi cgnitivi Fare dmande Cnfrntare N.B. L insegnante chiede agli alunni di riempire tutti gli spazi vver di trvare per tutte le dmande del questinari qualche cmpagn che cndivida. VARIANTE DISCIPLINARE 1. L insegnante predispne un fgli per la caccia al tesr che può essere crrelat a cntenuti disciplinari ed inizia cn frasi del tip Trva qualcun che cnsce 2. Gli studenti giran per l aula per ttenere infrmazini dai lr pari. Quand la caccia al tesr è di tip disciplinare si è sliti segnare sul fgli gni infrmazine racclta. 3. Gli studenti cndividn le infrmazini racclte in cerchi (assemblea di classe), ppure nei gruppi base nei gruppi di lavr ancra in una lavagna a fgli che rimane cme memria strica del lavr svlt.

13 SPENDI UN GETTONE Struttura Descrizine Funzini Sclastiche SPEND A BUCK Abilità sciali cinvlte trvare un accrd su una decisine cllettiva rispettare le scelte altrui accettare un risultat cstruit dal cnsens di tutti. da tutti Il vt è il peggir md per un grupp di prendere una decisine. Il vt ha vincitri e perdenti. La cnseguenza è indeblire l spirit di grupp. I perdenti nn si sentirann impegnati rispett alla decisine presa.. Spend a buck nn prduce chiari vincitri e perdenti. Frse nessun raggiungerà il risultat preferit, ma tutti avrann cntribuit a trvare la sluzine più cndivisa. E più prbabile che i membri si sentan più impegnati ad attuarla. La struttura ha varianti che prevedn fasi di argmentazine in psitiv (S.Kagan, pag 204) La struttura è utile quand i gruppi la classe devn prendere una decisine. 1. Rispett ad una decisine da prendere nella classe nei gruppi, si prpngn più alternative. O megli:le alternative pssn essere generate cn un brainstrming cllettiv. 2. Si cstruisce un elenc delle alternative. 3. Ogni studente ha quattr gettni da spendere. 4. Ognun deve spendere i prpri gettni su più alternative. 5. Si smman i gettni per gni alternativa e si annuncia la decisine della classe ( all intern dei gruppi) N.B.: per avere una decisine ancr men plarizzata, si pssn impiegare anche dieci gettni a testa, da spendere su nn men di quattr vci. risluzine di litigi sistemazine della classe rganizzazine della bibliteca sclastica scegliere il nme del grupp e/ l slgan stabilire ricmpense e festeggiamenti scegliere la sluzine miglire scegliere l elabrat più significativ Ma, anche.. decidere cme presentare il prpri lavr stabilire i cmprtamenti utili al grupp..

14 INTERVISTA A TRE PASSI Struttura Descrizine Funzini Sclastiche INTERVISTA A TRE PASSI La struttura favrisce l instaurarsi di una frte interdipendenza psitiva, relativamente alla cndivisine di infrmazini e di materiali e garantisce che tutti sappian tutt. Abilità sciali cinvlte Varianti Ascltare attivamente Cndividere un idea Prendere il turn di parla Fare dmande di chiarificazine Fare dmande di verifica e ripass 1. Partners 1. L insegnante pne un quesit e gli studenti ci pensan individualmente. 2. Gli studenti in gruppi di quattr si suddividn in cppie e in cppia si dann un pai di minuti a testa per esprimere la prpria pinine rispndere al quesit facend a turn l intervistatre e l intervistat. 3. Ogni cmpnente della cppia si riunisce in cppia cn un cmpagn dell altra cppia e si dicn quell che hann ascltat dal prim cmpagn di cppia. Al termine tutti discutn delle varie idee emerse. Struttura 1. L insegnante pne un quesit e gli studenti ci pensan individualmente. 2. Gli studenti in gruppi di quattr si suddividn in cppie e in cppia si dann un pai di minuti a testa per esprimere la prpria pinine rispndere al quesit facend a turn l intervistatre e l intervistat. 3. Le cppie si riuniscn in quartetti e i cmpagni dicn all altra cppia quell che hann ascltat dal prim cmpagn di cppia. Pi tutti discutn delle varie idee emerse. Numersissimi gli ambiti di applicazine. Esempi: Prdurre una sluzine ad un prblema, anche linguistic Cncrdare una rappresentazine grafica Richiamare alla memria infrmazini recenti pregresse Fare iptesi Rispndere a dmande Are the bks n the desk? Rispndere a dmande aperte Cme si fa l spelling di Cme si scrive Teacher Allenarsi a memrizzare vcabli Cerca l intrus. Cerca la rispsta/frase crretta tra più alternative pste alla lavagna. Rirdinare parle per frmare frasi Rirdinare sequenze di semplici narrazini Abbinare didascalie ad immagini. Scegliere parle per cmpletare clze. Individuare un persnaggi, sentita/letta la descrizine Mimare una scena letta...

15 BLACKBOARD SHARE Nme Struttura BLACKBOARD SHARE Abilità sciali cinvlte Asclt attiv Cndivisine Autcritica INTERAZIONI ATTIVATE Di grupp Assembleare Descrizine fasi di lavr passi perativi 1. Ogni grupp invia un su rappresentante alla lavagna 2. Ogni rappresentante scrive la miglire idea del su grupp 3. I gruppi pssn rivedere la prpria prpsta alla luce di quant espress dagli altri gruppi Funzini Sclastiche Obiettivi cgnitivi Scrivere in md efficace Cnfrntarsi TEAM VALUE LINES Nme Struttura TEAM VALUE LINES linee di valre di grupp Abilità sciali cinvlte Ascltare attivamente Esprimere pinini Cnfrntarsi Dare valutazini sulle prprie idee Accettare le differenze Mdificare la psizine di partenza Trvare accrd INTERAZIONI ATTIVATE Assembleare Individuale Descrizine fasi di lavr passi perativi 1. Il cnduttre prepara la linea di valre indicand agli estremi due psizini antitetiche (ad es. per la guerra / cntr la guerra) 2. L insegnante prpne un tema sul quale esprimere la prpria pinine 3. Gli studenti si psizinan scegliend tra le pssibilità: 1 = massim disaccrd e 10 = massim accrd 4. Ritrnan in grupp e avvian una discussine di grupp per mtivare la prpria scelta 5. Gli studenti si ripsizinan scegliend una nuva psizine ricnfermand la scelta iniziale Funzini Sclastiche Obiettivi cgnitivi Miglirare l espressine rale Sviluppare capacità critiche Richiamare cnscenze Apprfndire cnscenze Rislvere prblemi

16 PASSAPORTO DELLA PARAFRASI Struttura Descrizine PASSAPORTO Passaprt della parafrasi DELLA Questa struttura permette di imparare, attravers l asclt dell altr e la PARAFRASI discussine su tematiche interessanti, una tecnica per facilitare l asclt: la Abilità sciali cinvlte parafrasi. Ascltare attivamente Rispettare le diversità Esprimere un pinine Usare un tn di vce bass Cstruire sulle idee degli altri 1. L insegnante frma gruppi di 4 persne ai quali prpne un tema di discussine. 2. Ogni cmpnente del grupp esprime la prpria pinine avend cura, prima del prpri intervent, di fare la parafrasi, ciè di sintetizzare il cntenut dell pinine di chi ha precedut. 3. Il cmpagn che asclta la parafrasi del prpri intervent deve dare l k, il nulla sta al prcedere cn il prpri intervent se la parafrasi è stata rispettsa dei cntenuti espressi. Invece se la parafrasi dimstra una nn cmprensine l alunn nn ttiene il passaprt e la parla passa al cmpagn successiv Idee d avvi Clima di classe: Prgrammi televisivi favriti; Cse da fare in una girnata pivsa; Qualità di un bun amic; Lcalità preferite; Atti di gentilezza; prendere decisini in merit ad una scelta di classe.

17 SPEDISCI LE TUE DOMANDE Struttura Descrizine Funzini Sclastiche. SEND A PROBLEM Abilità sciali cinvlte Ascltare attivamente Chiedere aiut Darsi aiut Cmunicare in md chiar Criticare le rispste nn gli autri E una struttura per la padrnanza e il cnslidament delle cnscenze. Fasi 1. L studente è autre di dmande di verifica. Ogni studente di un grupp elabra una dmanda di verifica e la scrive su un fgli di carta (cartncin). 2. L autre di gni dmanda la pne ai cmpagni di grupp. Se c è cmplet accrd, l autre scrive la rispsta sul retr del fgli. Se n, la dmanda viene rivista finché nn c è accrd. 3. Il lat del fgli cn la dmanda viene segnat D; il lat cn la rispsta R. 4. I gruppi passan il lr mazzett di dmande ad un altr grupp. 5. I gruppi rispndn. L studente 1 legge la prima dmanda. Il grupp cerca di rispndere. Quand sn d accrd sulla rispsta, giran il fgli per vedere se cncrdan cn il grupp mittente. Se nn è csì, scrivn la lr rispsta cme alternativa. L studente 2 legge la secnda dmanda e si ripete la prcedura. 6. Il mazzett può passare ad un secnd e un terz grupp. 7. Alla fine i fgli ritrnan ai mittenti che discutn e chiariscn qualsiasi prblema pst dalle rispste degli altri gruppi. Imparare a cstruire dmande Autverificare la padrnanza delle cnscenze Ripassare Allenarsi a rispndere in vista di una verifica E pprtun rientare gli alunni a prre dmande univche, in cui la rispsta giusta sbagliata pssa essere verificata sul test su materiali di lavr.

18 ROUNDTABLE Struttura Descrizine Funzini sclastiche ROUNDTABLE O ESERCITAZIONE SCRITTA DI GRUPPO CON TURNI Abilità sciali cinvlte Rispettare il prpri turn Cndividere idee Incraggiare..... E una struttura semplice che può essere usata per qualsiasi materia. I fase L insegnante pne una questine che ha mlteplici rispste pssibili. Cnsegna un fgli al grupp. II fase Ciascun scrive una rispsta e pi passa il fgli al cmpagn alla sinistra. Il fgli, quindi, ruta intrn al tavl. III fase Si pssn iptizzare pi svariate frme di cndivisine dei fgli di rundtable. Varianti 1. Quand le rispste sn prevedibilmente lunghe, per evitare tempi mrti di attesa, vengn fatti girare cntempraneamente tanti fgli quanti sn i membri del grupp. Naturalmente gni fgli pne un quesit divers. (Simultaneus rundtable) 2. Per evitare che ciò che ha scritt un alunn cndizini chi riceve successivamente il fgli, si può: a. Scrivere la dmanda in alt sul fgli b. Richiedere che la rispsta venga scritta in fnd al fgli, che pi verrà ripiegat per cprire la rispsta stessa. c. Chi riceve successivamente il fgli, può quindi leggere la dmanda, ma nn la precedente rispsta. Rundtable ha mltissimi ambiti di utilizz: in pratica, gni vlta che il quesit pst nn richieda una rispsta univca. Es.: - elencate tutti gli sprt che cnscete - quali ggetti nella vstra casa nn eran stati ancra inventati cinquant anni fa? Può essere usata in tutte le fasi di una lezine: - all inizi per inventariare cnscenze pregresse; - in itinere per: trvare sluzini divergenti ; raccgliere punti di vista,. - in chiusura per prre dmande di revisine per fissare le acquisizini: scrivete tutti i nmi di mammiferi della savana che vi ricrdate 3. Il rundtable può essere strutturat anche cme gara, cn un ricnsciment del grad di raggiungiment dell biettiv da parte dell intera classe cme smma dei cntributi dei gruppi. N.B. Può essere dat anche un temp per l esecuzine.

19 GIOCO DELLE CARTE FLASH struttura Descrizine FLASH CARD GAME Abilità sciali cinvlte Ldare Madrid ed incraggiare Offrire aiut Chiedere aiut Cntrllare che il cmpagn abbia capit I ragazzi preparan le flashcard,ciè delle carte che riprtan su una facciata una dmanda una frmula e sul retr la rispsta: es. Spagna FASI DEL GIOCO: 1. I ragazzi sn a cppie:un studente ed un istruttre. L studente dà le sue card all istruttre; questi mstra una dmanda e pi la rispsta, pi rimstra di nuv la stessa dmanda e l studente deve rispndere. Se la rispsta è esatta l istruttre lda l studente e gli dà la carta vinta; se la rispsta è sbagliata l istruttre dà un aiut per ricrdare la rispsta. Se la rispsta è ancra sbagliata la carta ritrna nel mazz cn cui si sta gicand. Al termine si invertn i ruli. Massim livell di stiml e memria a breve termine. 2. L istruttre mstra la dmanda e l studente deve dare la rispsta. Se la rispsta è crretta l studente vince la card, se è sbagliata usare le prcedure della fase 1. Minr livell di stiml e memria a lung termine 3. l istruttre può fare una qualsiasi dmanda senza mstrare la card e l studente rispnde Nessun stiml Funzini sclastiche Per memrizzare infrmazini e cnscenze in tutte le discipline. Es. Matematica tabelline regle varie frmule di gemetria Lingua italiana mrflgia dmande dei cmplementi lessic regle rtgrafiche lettere e sillabe Gegrafia fiumi,laghi,mnti.. stati capitali.. Lingua straniera vcablari Musica ntazine e chi più ne ha più ne metta!!!!!!

20 TEAM INSIDE-OUTSIDE CIRCLE O 5 X 5 Struttura TEAM INSIDE-OUTSIDE CIRCLE O 5 X 5 Le presentazini sn un md eccellente per cndividere infrmazini, idee prgetti: quand gli studenti devn fare la presentazine del grupp questa struttura ha numersi vantaggi rispett alla presentazine tradizinale in quant garantisce simultaneità, equità di partecipazine, partecipazine attiva. E differente se l esercizi viene svlt cme individui cme piccl grupp cperativ. Abilità sciali cinvlte Ascltare attivamente Pararasare Incraggiare Ldare Cndividere idee cn mlti Chiarificare Accgliere Varianti Team Inside-Outside Circle 5 x 5 di grupp 1. Due squadre vann in ciascun angl della stanza. 2. La prima squadra inizia a presentare il prpri lavr, l altra asclta. 3. La secnda squadra dà il feedback sul lavr ascltat 4. Le squadre scambian i ruli e la secnda presenta mentre la prima dà feedback 5. Ogni squadra si apparta per discutere le riflessini e i feedback racclti 6. Ogni squadra ruta in sens rari vers un altr angl della stanza e ricmincia la presentazine cn nuvi interlcutri. Generalmente la capacità espsitiva miglira sensibilmente al nuv gir. Descrizine Team Inside-Outside Circle 5 x 5 individuale Struttura permette ad gni studente di cndividere più vlte il medesim cntenut e perciò di raggiungere un bun livell di padrnanza di abilità espressive nel parlat. 1. Gli studenti frman due cerchi cncentrici le persne sedute nel cerchi intern vlgn la faccia all estern, mentre le persne sedute nel cerchi estern vlgn la faccia all intern, vers un alunn del cerchi intern. (Nella mdalità chiamata Party del Cappellai matt gli studenti si guardan l un l altr dispsti in due righe.) 2. L insegnante pne una dmanda prpne un argment di discussine 3. Ogni studente parla cn il prpri cmpagn. Quest può essere fatt liberamente può essere guidat dall insegnante. Per esempi l insegnante ptrebbe dire: Le persne del cerchi estern hann un minut per spiegare la lr psizine su quest argment. Le persne dell intern pssn fare dmande ma nn esplicitare le lr idee 4. All scadere del temp gli studenti dell estern si alzan e cambian sedia vers il nuv partner. (Nel Party del Cappellai matt le righe degli studenti scalan l una rispett all altra.) Quand gli studenti incntran il nuv partner devn, prima, parafrasare quell che hann ascltat e pi iniziare la nuva discussine Funzini Sclastiche Numersissimi gli ambiti di applicazine. Esempi: Cnscere gli altri e presentarsi cme grupp Cnscere gli altri e presentarsi cme persne Richiamare alla memria infrmazini recenti pregresse Fare iptesi Rispndere a dmande chiuse usand precise strutture grammaticali Are yu italian? Rispndere a dmande aperte Allenarsi a memrizzare vcabli Presentare la relazine del lavr svlt dal prpri grupp

21 INTERVISTA DI GRUPPO Materiali: Nessun Prcediment: 1. L insegnante pne un quesit e gli studenti ci pensan individualmente. 2. Ciascun alunn è intervistat per un minut due dagli altri membri del grupp. Scp: - Cndividere un idea - Prendere il turn di parla -Ascltare attentamente - Fare dmande di chiarificazine - Fare dmande di verifica

22 MIX. FREEZE, PAIR Struttura MIX FREEZE PAIR Abilità sciali cinvlte Ascltare attivamente Capacità di autcntrll mtri Cmunicare in md pertinente Accettare l altr/ accettare la casualità degli abbinamenti Esprimere le prprie pinini Cnfrntarle Rendere più chiar cn una esemplificazine Mix, freeze, pair favrisce l interazine simultanea e il cinvlgiment attiv di tutti. Al termine di una sessine di lavr cn questa struttura, ciascun esce arricchit dalle idee degli altri. Le dmande stiml pssn riguardare tutti gli argmenti, sia di vissut esperienziale sia relativi ad ambiti disciplinari. Descrizine Semplice struttura per scambi di infrmazini e/ pinini persnali 1- l insegnante dice l argment generale a cui va fatt riferiment; 2- al cmand mesclatevi/mix, gli studenti giran liberamente per l aula 3- al cmand fermatevi/stp/freeze dell insegnante, gli alunni si ferman all istante; 4- al cmand in cppia/pair dell insegnante, gnun frma cppia cn il cmpagn più vicin; 5- l insegnante pne una dmanda. I membri della cppia, vicendevlmente, esprimn la prpria rispsta e/ spiegan la prpria idea/pinine/ Si ripete più vlte la sequenza: mesclatevi, fermi, in cppia, nuva dmanda stiml dell insegnante, cnfrnt in cppia fin all esauriment delle dmande preparate dall insegnante. Variante per favrire la respnsabilità individuale: talvlta, l insegnante può chiedere ad un membr di una cppia di scializzare cn il grupp classe quant è stat dett all intern della cppia. (Nn eccedere, perché appesantisce la struttura) Funzini Sclastiche In fase di attivazine e anticipazine: a) Che csa pensate succederà, se b) In quali situazini avete sentit parlare di c) Che iptesi ptreste fare aprpsit di. Dp la visine di un film di un dcumentari, scambi di pinini. In fase di revisine, dp un lavr: a) Qual è la csa più interessante che hai imparat? b) Quali parle chiave ti sembran più utili per ricrdare l argment? c) Che csa vrresti sapere di più sull argment? d) Che csa ti è sembrat difficile nel lavr? e) Cme quant abbiam imparat può trasferirsi alla vita reale?

23 THINK, PAIR, SHARE Struttura THINK PAIR SHARE Abilità sciali cinvlte Ascltare attivamente Rispettare le scelte altrui Cercare un accrd e/ un integrazine Pensa, discuti in cppia, cndividi può agevlmente essere utilizzata anche nell ambit di una lezine tradizinale. Favrisce il cinvlgiment attiv degli alunni e la rielabrazine. Descrizine ۰ Ogni ragazz pensa a livell individuale la rispsta a una dmanda/prblema psta dell insegnante. ۰ In cppia si cnfrntan le rispste individuali e si discute. ۰ Si può giungere ad una rispsta cndivisa da entrambi i membri che tenga cnt dei cntributi di entrambi. ۰ Un membr della cppia, chiamat a cas (respnsabilità individuale), cndivide cn tutta la classe la rispsta elabrata. Variante 1 Invece di relazinare alla classe si relazina nel grupp di quattr (aumenta la partecipazine). In quest cas la struttura si denmina Think pair square. Variante 2 I ragazzi ltre a pensare scrivn la rispsta; la cnfrntan in cppia e pi cn altre cppie (aumenta la respnsabilità individuale rispett alla struttura base; aumenta anche l interazine simultanea). Funzini Sclastiche Struttura adatta per sviluppare riflessine piché è una struttura aperta e presuppne che vi sian punti di vista e pssibili rispste diverse: cnfrntare pinini individuare pssibili cause di... iptizzare pssibili sluzini a... cnfrntare diverse prcedure rispett a... individuare le parle chiave di una lezine svlta anticipare e iptizzare pssibili sviluppi di una narrazine... Utile anche per riflettere sulle abilità sciali: In che csa ptremm miglirare nel...?

24 NUMBERED HEADS TOGETHER Struttura Descrizine Teste numerate insieme La struttura favrisce l instaurarsi di una frte interdipendenza psitiva, cntrappsta a quella negativa che si può verificare in una interrgazine tradizinale (sper che il mi cmpagn sbagli csì avrò la pssibilità di pter rispndere). Abilità sciali cinvlte Ascltare attivamente Chiedere aiut Darsi aiut Incraggiare Ldare Varianti 2. Think heads tgether Aggiungere del temp per pensare individualmente prima di mettere insieme le teste per pensare. 3. Simulteus numbered heads tgether - Rispste alla lavagna - Pllice alzat/vers - Lavagnette di grupp - Carte di rispsta Queste mdalità aumentand la partecipazine e velcizzan la prcedura. 4. Team directed numbered heads In grupp gli alunni preparan dmande per l intera classe. I gruppi, a turn, guidan la classe in un gir di Numbered heads tgether, svlgend ruli diversi. Struttura velce per attivare le risrse di tutti i membri alla ricerca della sluzine della rispsta. di cui ciascun sarà però individualmente respnsabile. 6. Ogni membr del grupp ha un numer: se i membri sn 4, ci sarà un numer 1, un 2, un 3, 7. L insegnante dà una cnsegna pne la dmanda cme un rdine Assicuratevi che tutti nel grupp sappian Pne un limite di temp. 8. Il grupp pne le teste insieme per pensare e cncrdare la rispsta. I membri si accertan l un l altr che tutti sappian rispndere. 9. L insegnante un numer per rispnedere rispndn i numeri 2 Alternativa alla fase 4.: Quand il grupp è prnt fa un segnale all insegnante. Avvicinatasi al grupp, chiama un numer a cas e il numer chiamat deve illustrare la rispsta l elabrat del grupp. Se la rispsta è crretta e cmpleta, l insegnante si cmplimenta, diversamente chiederà ai membri del grupp di rimettere le teste insieme per miglirare la rispsta. Funzini Sclastiche Numersissimi gli ambiti di applicazine. Esempi: Prdurre una sluzine ad un prblema, anche linguistic Cncrdare una rappresentazine grafica Richiamare alla memria infrmazini recenti pregresse Fare iptesi Rispndere a dmande Are the bks n the desk? Rispndere a dmande aperte Cme si fa l spelling di Cme si scrive Teacher Allenarsi a memrizzare vcabli Cerca l intrus. Cerca la rispsta/frase crretta tra più alternative pste alla lavagna. Rirdinare parle per frmare frasi Rirdinare sequenze di semplici narrazini Abbinare didascalie ad immagini. Scegliere parle per cmpletare clze. Individuare un persnaggi, sentita/letta la descrizine Mimare una scena letta...

25 CONTROLLO RECIPROCO IN COPPIA Struttura Descrizine Funzini sclastiche PAIR CHECK Abilita sciali: Incraggiare, Ldare, Crreggere senza ffendere, Mstrare cme si fa. Chiedere aiut Nte: il punt b) può essere eliminat se si teme una eccessiva cnfusine. Cn alcune mdifiche la struttura può essere utilizzata in attività di studi, ad esempi sttlineare le infrmazini significative 1. Lavr a cppie cn ruli: A = istruttre (sserva, aiuta e crregge ) B = esecutre (esegue la cnsegna) 2. L alunn B esegue la prima metà di un esercizi, mentre l istruttre cntrlla; a) se è d accrd cn il lavr del cmpagn si prsegue; b) se nn è d accrd, si chiede aiut all altra cppia c) se nn si trva accrd neppure nel grupp a quattr si richiede l intervent dell insegnante (per alzata di man di tutti e quattr i cmpnenti). 3. L istruttre elgia e si cngratula quand la cnsegna è prtata a termine. 4. Inversine dei ruli nella cppia e cntinuazine del lavr L alunn A esegue a sua vlta la secnda metà dell esercizi. L alunn B cntrlla e crregge Terminat il lavr elgia il cmpagn. 5. Due cppie si cnfrntan e discutn i risultati. N.B. l intervent dell insegnante è previst sl secnd le mdalità viste al punt 2 c) 6. Se c è accrd i cmpnenti del grupp si cngratulan reciprcamente. 7. Si prcede ad una ulterire fase di lavr. In tutte le attività di allenament e cnslidament di prcedure di lavr: cmpletare esercizi relativi all us del plurale in Lingua Francese (esempi) Rislvere prblemi Svlgere perazini, espressini, Esercizi grammaticali Trasferire dati in grafici e tabelle.

26 Schede Materiali: - schede di cartncin da 3x6 cm, una penna a testa, un cartellne per grupp, nastr adesiv, rlgi. Prcediment: Si frmula la dmanda che rappresenta il tema da apprfndire. Agli studenti vengn date delle schede sulle quali scrivere la lr rispsta alla dmanda (l insegnante decide e cmunica un temp massim). Sulle schede è pssibile scrivere suggerimenti, dmande semplici frasi. Le schede vengn racclte, mesclate e pi fatte passare in cerchi al PG. Ciascun, prendend dal mazz la scheda più in alt deve leggerla ad alta vce e dire csa ne pensa. Dp il cmment tutti pssn aggiungere altri cmmenti e idee al cmment ascltat per due minuti.terminat il cmment di una scheda si passa all altra. Alla fine delle schede si inizia una discussine su tutt quell che si è sentit, anntand i cmmenti in un fgli di grupp. Scpi: - Intensificare la discussine su di un argment; - Facilitare una discussine più partecipata; - Valrizzare la diversità dei cntributi; - Rendere ciscun cnsapevle del valre del prpri cntribut. GALLERY TOUR 1 - L'insegnante divide la classe in gruppi di 3 4 persne. 2 - Gli studenti devn aver già lavrat insieme nei lr piccli gruppi per rislvere un prblema, cmpletare un esperiment, cmpletare una mappa una tabella. Questa struttura infatti si può usare cn più success quand i gruppi hann prdtt qualcsa di tangibile. 3 - Questi prdtti vengn appesi e dispsti attrn nella stanza. 4 - I gruppi di lavr rutan per visitare e discutere ciascuna espsizine. Talvlta gli studenti prendn appunti e lascian a ciascun grupp un feedback descrittiv, sia attaccand fglietti di sservazini utilizzand frme di feedback specificamente scelte per quella particlare attività. 5 - Gli studenti trnan al prpri grupp e pssn discutere il feedback che hann ricevut dagli altri gruppi, le differenze tra il lr e gli altri lavri ppure pssn aggiungere idee al lr lavr, nate dalla visine del lavr degli altri. 6 - Gli studenti riflettn sul lr lavr insieme.

27 PENNE NEL MEZZO Materiali: - penne bir. Prcediment: 1. L insegnante pne una dmanda un prblema. Gli studenti pensan individualmente. 1. In grupp di 3 4 gli studenti cndividn le rispste. Quand un studente si esprime, pne una penna una matita al centr del grupp per segnalare il prpri cntribut. Nessun studente può cndividere una secnda idea finchè tutte le penne sn state pste nel mezz. Scpi: - Cndividere un idea; - Parlare a turn. UNO A CASA TRE IN VIAGGIO Materiali: Nessun Prcediment: 1 - L'insegnante divide la classe in gruppi di 3 4 persne; L'insegnante dispne i gruppi cme dalla figura: Gli studenti devn aver già lavrat insieme nei lr piccli gruppi per rislvere un prblema, cmpletare un esperiment, cmpletare una mappa una tabella. Questa struttura infatti si può usare cn più success quand i gruppi hann prdtt qualcsa di tangibile. 3 - Gli studenti si dann un numer all'intern del grupp; 4 - La persna che ha il numer 1 ruta di un grupp; la persna che ha il numer 2 ruta di due gruppi; la persna che ha il numer 3 ruta di tre gruppi (è megli che ciascun di questi salti sia fatt un alla vlta per eliminare la cnfusine); il numer 4 sta a "casa".

28 5 - La persna che sta a "casa" ra spiega ai nuvi visitatri il lavr del su vecchi grupp. I visitatri fann dmande per cntrllare la lr cmprensine e prendn appunti. Dann anche un feedback psitiv specific al rappresentante di grupp sul lavr del grupp e l ringrazian per essere stat a rappresentare il prpri grupp nella spiegazine. 6 - Ciascun trna al su grupp di partenza. Prima la persna che è stata a "casa" riferisce agli altri membri i feedback psitivi sul lr lavr, pi le persne 1, 2 e 3 spiegan csa hann vist negli altri gruppi, cnfrntand le idee e le impstazini dei lavri. Scp: - cndividere e ttenere infrmazini dagli altri senza distinzine di status - mettere in pratica abilità cgnitive cme usare un linguaggi descrittiv; decidere csa è imprtante; cercare dettagli; fare cmparazini; cnfrntare per ppsizine; sintetizzare. - attivare abilità sciali cme cndividere idee; muversi in md rganizzat; fare dmande; dare feedback psitivi e descrittivi. RIMESCOLIAMOCI (Stirring up) Materiali: nessun Prcediment: 1. Gli studenti si attribuiscn un numer 2. L insegnante pne una dmanda e gli alunni pensan individualmente. 3. In grupp di tre quattr discutn le lr idee. 4. Tutti gli studenti cn il numer 1 rutan di un grupp e cndividn la discussine e le rispste del vecchi grupp cn il nuv. 5. Nuvamente l insegnante pne una dmanda e gli alunni pensan individualmente. 6. Nel nuv grupp discutn le idee. 7. La prcedura di rtazine viene ripetuta ma questa vlta rutan i numeri 2. Scp: - cndividere e ttenere infrmazini dagli altri senza distinzine di status - mettere in pratica abilità cgnitive cme usare un linguaggi descrittiv; fare cmparazini; cnfrntare per ppsizine; sintetizzare. - attivare abilità sciali cme cndividere idee; muversi in md rganizzat; fare dmande; dare feedback psitivi e descrittivi, essere respnsabili del lavr di grupp. MANO CIECA Materiali: materiali di lavr suddivisi in piccle parti Prcediment: 1. L'insegnante divide la classe in gruppi di 3 4 persne. 2. Divide i materiali in piccle parti e ciascun studente ne riceve alcune; 3. Ciascun esamina le prprie parti per essere sicur di pterle descrivere interamente agli altri nei dettagli;

29 4. Successivamente si lavra insieme per determinare la sequenza per descrivere l'inter event di cui ciascun pssiede una parte. Le regle di Man Cieca sn: a) pui dire quell che c'è scritt sul tu fgliett ma nn pui mstrarl agli altri; b) pui rispndere a dmande; c) pui prendere nta e mstrare le tue anntazini; 5. Una vlta che i partecipanti pensan di aver definit e rislt il prblema sisteman le lr risrse insieme e guardan il lavr cmpletat. Prima che essi valutin il prpri lavr è utile chiedere di riflettere individualmente su quant cnfidan che il lr lavr sia accurat abbia sens. 6. Riflettn sul prpri lavr fatt insieme. Pianificare cme andare avanti è essenziale in questa attività e può essere utile discutere: "Avevam un pian", "Il nstr pian è stat elabrat insieme", "Cme abbiam decis le cse imprtanti da fare". Scp: 1. cndividere e ttenere infrmazini dagli altri senza distinzine di status; 2. mettere in sequenza; 3. usare un linguaggi descrittiv; 4. cercare dettagli; 5. fare cmparazini e cnfrntare per ppsizine; 6. sintetizzare; 7. cndividere infrmazini (e imparare quand e cme cndividerle); 8. ascltare attentamente; 9. parlare a turn; 10. chiedere chiarificazini; 11. prprre dmande.