LABORATORIO LINGUAGGIO E COMUNICAZIONE (psicopedagogia del linguaggio e della comunicazione)

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1 LABORATORIO LINGUAGGIO E COMUNICAZIONE (psicopedagogia del linguaggio e della comunicazione) Dott.ssa SASANELLI LIA DANIELA Dottore di ricerca in Scienze dell educazione e analisi del territorio, Insegnante e Pedagogista.

2 LA LINGUISTICA (scienza che studia il linguaggio) è generalmente divisa in 4 discipline GRAMMATICA FONOLOGIA SINTASSI MORFOLOGIA SEMANTICA

3 La fonologia è il sistema codificato dei suoni. Essa si manifesta attraverso la capacità di discriminare i suoni linguistici e di riprodurli. E la rappresentazione astratta del linguaggio che sta alla base della produzione e della percezione. La fonologia comprende i fonemi cioè le unità linguistiche dotate di significato/suono che possono essere unite per formare una parola. ATTENZIONE La fonologia si distingue dalla fonetica che è lo studio dei suoni in termini fisici e psicofisiologiche comprende: - proprietà acustiche del linguaggio - relazioni tra caratteristiche acustiche e percezione - anatomia e fisiologia del linguaggio (sistema motorio)

4 La semantica si riferisce al significato espresso dalle parole che fanno riferimento alla rete concettuale e danno significato all esperienza personale. Essa si distingue in: - LESSICALE: il lessico è il magazzino dei significati delle parole; - relazionale, legata ai significati astratti che si esprimono con la combinazione delle parole in frasi.

5 La grammatica è lo studio di come i suoni e le parole vengono combinati, in base a regole stabili, per esprimere un significato. La grammatica si distingue in: MORFOLOGIA che rappresenta il legame tra la fonologia e la semantica cioè l insieme delle regole che stabiliscono come costruire parole e frasi complesse SINTASSI cioè l insieme di regole che stabiliscono come i morfemi (unità di significato) e le parole possono essere ordinati per costruire una frase, come una frase mantiene la stessa relazione anche se espressa in modo differente (attiva/passiva), o come può essere inserita un altra frase all interno di quella data.

6 Studio del linguaggio in un contesto come forma di comunicazione (informazioni socio-culturali, emozioni, stati d animo, punti di vista). Essa comprende: azioni linguistiche: azioni socialmente riconosciute come forme di comunicazione (battezzare, promettere, sposare, dichiarare); presupposti: informazioni già possedute (background) necessarie per comprendere un discorso; postulati della conversazione: principi che governano la conversazione (alternanza dei turni, conoscenza tacita); studio del discorso: come costruire una storia, un discorso; studio della coesione del testo: studio degli elementi linguistici usati per unire le frasi (pronomi, congiunzioni, determinativi).

7 LO SVILUPPO LINGUISTICO 1. Le tappe dello sviluppo linguistico 2. Lo sviluppo delle competenze lessicali 3. Lo sviluppo delle competenze mofosintattiche 4. Le fasi dello sviluppo morfosintattico 5. Le competenze pragmatiche

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9 Un bambino in genere impiega dai 5 ai 6 anni per acquisire le diverse competenze linguistiche; ma esiste anche un limite massimo d età oltre il quale l apprendimento del linguaggio risulta difficile (10-12 anni d età). Tuttavia esiste un periodo critico entro il quale l apprendimento del linguaggio si verifica spontaneamente, superato il quale le acquisizioni sono possibili solo grazie ad un educazione specializzata e con grande impiego di energia.

10 TAPPA= periodo in cui si verifica la comparsa di nuove combinazioni di comportamenti e in cui le combinazioni pre-esistenti possono comunque coesistere con le nuove, specialmente nelle fasi di transizione (fasiponte). Ogni bambino ha un suo personale sviluppo dipendente da diversi fattori, interni ed esterni. occorre pertanto guardare ai riferimenti normativi con una certa elasticità, non però con una elasticità assoluta, in quanto la posticipazione delle tappe è un indicatore importante per numerose problematiche comunicazionali (e non solo) e non va sottovalutata. Minimizzare le difficoltà attribuendo il ritardo a pigrizia/ disattenzione/ svogliatezza o altro, rischia di posticipare la valutazione, la diagnosi e l eventuale intervento riabilitativo, perdendo del tempo importante per il recupero e rischiando di superare i periodi critici per l acquisizione del linguaggio. Esempio il caso di M

11 1. PERIODO PRELINGUISTICO (da 0 a 1 anno) In questo primo periodo la produzione dei suoni è correlata allo sviluppo anatomicofisiologico del tratto vocale. - In un primo periodo, detto fonazione, (che va dalla nascita al 1 mese di vita), i prodotti vocali sono denominati nuclei quasi risonanti perché sono prodotti dalla vibrazione laringea. Sono suoni risonanti verso la cavità nasale e il neonato sembra vocalizzare a bocca chiusa o semichiusa. - A questa fase segue quella dei suoni gutturali. - A 4 mesi compare lo stadio dell espansione nel quale il bambino, in relazione alle modificazioni anatomiche, produce un ampio repertorio di suoni (pernacchie, gridolini, strilli e borbottii) a cui si aggiungono (intorno ai 6 mesi) le lallazioni marginali che alternano consonanti a nuclei risonantici. - Intorno ai 6-7 mesi compare la lallazione canonica che consiste nella ripetizione di sillabe CV in sequenza ( es. mamamama ). - Verso i mesi compare la lallazione variata nella quale la produzione di suoni consonantici si espande notevolemente.solitamente i suoni tipici di questa fase sono /m/ /p/ /b/ /t/ /d/.

12 PERIODO DI TRANSIZIONE: (compreso fra i 12 e i 18 mesi). Comincia con la comparsa delle prime parole e continua fino ad un vocabolario di 50 parole. La lallazione in questa fase può permanere nel gioco, ma per comunicare il bambino inizia ad utilizzare le parole, suoni onomatopeici, esclamazioni spesso accompagnate da gesti che fanno capire meglio ciò che vuole dire. Iniziano anche le associazioni di 2 parole, le gratificazioni che gli giungeranno lo aiuteranno a migliorare ed arricchire il suo vocabolario.

13 PERIODO DELLO SVILUPPO FONEMICO (dai 18 mesi ai 4 anni). Aumenta la lunghezza delle parole e compaiono parole plurisillabiche; il vocabolario continua ad incrementare: intorno ai 2 anni si conoscono circa 100 parole; entro i 3 anni si arriva al migliaio di vocaboli. Nel tentativo di produrre parole più complesse, compaiono gli errori di semplificazione.

14 PERIODO DELLA STABILIZZAZIONE (tra i 4 e gli 8 anni) -Dai 4 ai 6 anni i bambini stabilizzano la pronuncia dei fonemi che si presentavano instabili e completano l inventario fonetico. -Intorno ai 6 anni sviluppano la conoscenza esplicita della natura fonemica del sistema sonoro: apprendono che le parole possono essere segmentate in unità discrete e che i suoni che apprendono possono essere rappresentati da simboli grafici. - Tra i 5 e gli 8 anni si colloca la fase più significativa della CONOSCENZA METALINGUISTICA (metalinguistica= capacità di usare il linguaggio per analizzare, studiare, conoscere il linguaggio stesso, scomponendo il linguaggio stesso ad ogni livello fonologico, grammaticale, semantico, pragmatico) Per esempio la competenza metafonologica(capacità di segmentazione delle parole in sillabe e fonemi) si sviluppa gradualmente e si esercita poi in rapporto con l alfabetizzazione)

15 3 settimana di vita Dalla 4 sett. di vita Tra i 3-7 mesi Dal 7 mese Dai 10 mesi Dai 12 mesi Entro i 18 mesi Dai 24 mesi ai 5 anni A 4 anni Reagisce alla voce umana Riconosce la voce della madre Differenzia il linguaggio dal non linguaggio Riconosce l intonazione della frase negativa Riconosce l intonazione della frase affermativa Comprensione dei nomi Comprensione dei verbi Comprensione degli ordini contestuali Comprensione degli ordini contestuali Comprende la struttura morfosintattica Comprensione del racconto orale

16 Alla nascita Dai 2 mesi Verso i 5-6 mesi Dai mesi Dai 12 mesi Dai18-24 mesi Verso i 3 anni Verso i 4 anni Dai 3 anni Prime manifestazioni vocali Balbettio spontaneo Lallazione (Bubbling canonico) Parola (bisillaba ripetuta) Arricchimento del vocabolario Parola-Frase (Olofrase) Frase telegrafica FRASE GRAMMATICALE SEMPLICE (SVO) FRASE GRAMMATICALE COMPLESSA (SVOC) Racconto orale

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18 Per studiare il primo vocabolario del bambino non si può prescindere dal considerare parallelamente le parole e i gesti. Ci si riferisce non solo ai quei gesti come chiedere, mostrare, dare e ed indicare (GESTI DEITTICI che si collegano al referente) esclusivamente grazie al contesto), ma anche ai GESTI REFERENZIALI con i quali il bambino comunica i sui stati e i suoi bisogni e dunque posseggono un contenuto semantico indipendente e stabile rispetto al contesto.

19 A 12 mesi: si producono più gesti che parole; A 16 mesi: c è equipotenzialità tra numero di gesti e parole e numero di parole prodotte A 20 mesi: la modalità comunicativa verbale prevale su quella gestuale. Quindi la conclusione che possiamo trarre è che i gesti (deittici prima e referenziali dopo) possono essere considerati i precursori del linguaggio espressivo (parole) poiché correlano positivamente con la comprensione di parole e pertanto sono indicatori significativi dell ampiezza del vocabolario successivo. Mano a mano che aumenta la competenza lessicale, per il PRINCIPIO DI ECONOMIA NEL VOCABOLARIO l utilizzo dei gesti viene gradualmente ridotto a favore dell utilizzo delle parole

20 Verso gli 8-13 mesi ha nizio la comunicazione intenzionale. I primi gesti ad essere utilizzati sono i GESTI DEITTICI o PERFORMATIVI: essi esprimono unicamente l intenzione comunjcativa del parlante, mentre il referente è fornito dal contesto. In questo periodo i bambini sono in grado di manifestare due intenzioni comunicative: 1) La RICHIESTA: si esprime ponendosi verso l oggetto e aprendo o chiudendo il palmo della mano; 2) La DENOMINAZIONE: si esprime attraverso gli atti di mostrare/dare/ indicare (pointing) alternando lo sguardo tra l oggetto e l adulto in un processo di condivisione dell attenzione

21 Tra i 18 e i 24 mesi il bambino inizia ad utilizzare, oltre ai gesti deittici, anche i GESTI REFERENZIALI. La loro comparsa è in grado di dimostrare che il b. non si limita più ad indicare un oggetto ma ne fa una rappresentazione (cioè in grado di utilizzare un simbolo non verbale per rappresentare qualcosa). Come per le prime parole anche per i gesti referenziali il significato è convenzionale, in quanto essi si strutturano all interno di una relazione con l adulto per imitazione di routines (cucù) o di azioni (mangiare, telefonare, bere). N.B. : INIZIALMENTE QUESTOI GESTI SONO FORTEMENTE CONTESTUALIZZATI GRADATAMENTE CI SI SITACCA DAL CONTESTO ORIGINARIO

22 L ambiente, e soprattutto la madre, nel suo rapporto con il bambino RINFORZA la produzione comunicativa privilegiando la produzione verbale rispetto a quella gestuale. Lo stile comunicativo dell adulto nei confronti del b. influisce positivamente o negativamente sullo sviluppo linguistico.

23 COMPORTAMENTO DA EVITARE ll genitore che si comporta in modo direttivo, anticipatorio, che comunica con il b. utilizzando il baby talk., ripetendo le espressioni semplificate del b. (. Luca metti pappette. Luca fatto bua? ) NON AIUTA il figlio a confrontare la sua produzione con quella del modello adultoe ad ampliare e correggere il primo vocabolario COMPORTAMENTO DA INCENTIVARE E di grande stimolo, il comportamento comunicativo di un genitore che riesce ad adattarsi al figlio modificando la propria modalità comunicativa in relazione al modificarsi di quella del bambino, anticipando i passaggi, fornendogli un feedback positivo ( ho capito quello che mi stai dicendo )anziché far finta di non comprendere quando il bambino non pronuncia bene, che gli dia un modello corretto di verbalizzazione che consenta al figlio di poter procedere per confronto alla correzione della sua produzione ( Luca metti le scarpe. Luca ti sei fatto male )

24 GESTO DEITTICO + GESTO DEITTICO (il bambino indica un oggetto e il luogo dove va messo) GESTO DEITTICO+ GESTO REFERENZIALE (il bambino indica l oggetto e fa il gesto di buono) GESTO DEITTICO + PAROLA (il b. indica un oggetto e lo denomina oppure indica l oggetto e ne esprime una proprietà) GESTO REFERENZIALE+ PAROLA (il b. dice buono e fa il gesto di mangiare Nel periodo emergente (= corrisponde alla comparsa delle prime parole) si può osservare come compaiono con frequenza: 1) NOMI DI PERSONA (papà, mamma, tatà) 2) NOMI DI OGGETTI della routine quotidiana 3) REGOLATORI SOCIALI (ciao, si, bello, brutto)..poi, PIU TARDI, COMPAIONO VERBI E AGGETTIVI

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26 Nella lingua italiana i livelli morfologico e sintattico sono interdipendenti. La MORFOLOGIA spiega come si modifichi il significato delle parole al modificarsi della forma delle parole stesse Attraverso la modificazione della forma delle parole, si possono ottenere variazioni di significato: - nel GENERE (bambino/bambina) - el NUMERO (bambino/bambini) - nelle DIMENSIONI(scatola/scatolina/scatolone) - nell ASPETTO (casa/casetta/casupola) - nel GIUDIZIO (ragazzo/ ragazzetto/ragazzaccio)

27 La SINTASSI detta le regole con le quali si determina l ordine nel quale i diversi elementi devono essere combinati all interno della frase La capacità combinatoriale appare strettamente connessa allo sviluppo del vocabolario. si parla infatti di soglia minima ( = circa 50/100 parole) che consente il processo della combinazione. Al di sotto di questa soglia le combinazioni sono IMPROBABILI e, se si presentano, sono per lo più limitate a frasi fatte, ossia a frasi acquisite come unità lessicali (ad esempio. Va via, Ecco mamma)

28 L inizio di una capacità comunicativa NON PUO datarsi prima dei 12 mesi con la comparsa della parola/frase. Le fasi dello sviluppo morfosintattico sono: 1)FASE OLOFRASTICA (dai 12 ai 18 mesi). Il bambino pronuncia una parola alla volta che però si carica di significato grazie al supporto dei gesti, al cambio di intonazione, ed alle informazioni fornite dal contesto situazionale. L adulto di riferimento condivide l argomento di discussione, espandendo e completando la produzione del b. in una modalità di interazione dialogica. Adulto e bambino alternano i turni aggiungendo ad ogni intervento nuove informazioni Esempio: BAMBINO: a pa MADRE: Vuoi la palla? BAMBINO: più MADRE: E già non c è più! BAMBINO: miao MADRE: L ha presa il gatto?

29 2) FASE PRESINTATTICA 8tra i 19 e i 26 mesi): i primi enunciati hanno carattere telegrafico, cioè consistono di parole contenuto (nome+ nome; nome+verbo; nome + aggettivo). Esempio: / bimbo mangia/, /cane brutto)

30 3) FASE SINTATTICA PRIMITIVA (dai 20 ai 29 mesi). Questa fase si caratterizza per la presenza di frasi nucleari (SOGGETTO+ PREDICATO) a volte incompleti, e dalla comparsa di frasi complesse incomplete Es. / bimbo prende palla butta terra/ In questa fase tuttavia iniziano a comparire i primi morfemi liberi (FUNTORI= articoli, preposizioni, pronomi, congiunzioni)

31 4) FASE DEL COMPLETAMENTO DELLA FRASE NUCLEARE (vai dai 24 ai 33 mesi). In questa fase si registrano numerosi cambiamenti qualitativi: - diminuisce considerevolmente la presenza di parole singole in successione, - vengono completate le frasi nucleari con l utilizzo dei funtori - Aumenta l utilizzo di frasi complesse coordinate e subordinate, molte delle quali in forma completa)

32 5) FASE DI CONSOLIDAMENTO E GENERALIZZAZIONE DELLE REGOLE IN STRUTTURE COMBINATORIE COMPLESSE ( dai 27 ai 38 mesi). In questa fase anche le frasi complesse si completano nella maggioranza dei casi. Compaiono i connettivi interfrasali per lo più temporali e causali (dopo/invece/perchè/ allora/ però)

33 INFINE. Entro il 4 anno di età sono acquisite le principali strutture grammaticali che consentono al bambino di formare discorsi compiuti. Le competenze grammaticali e lessicali continuano a modificarsi ed ad arricchirsi sino all età adulta, ristrutturandosi progressivamente al servizio della FUNZIONE NARRATIVA.

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35 ABBIAMO GIA VISTO CHE LA PRAGMATICA STUDIA I MECCANISMI E LE RAPPRESENTAZIONI MENTALI CHE CONSENTONO DI PRODURRE ATTI LINGUISTICI ACCETTABILI, MA ANCHE LA CONOSCENZA DELLE DIMENSIONI DEL CONTESTO CHE CONDIZIONANO LA SCELTA DELLE FORMA LINGUISTICHE

36 Per iniziare una interazione verbale un abilità indispensabile è quella di RICHIAMARE L ATTENZIONE DELL INTERLOCUTORE. QUESTA COMPETENZA COGNITIVA È ALLA BASE DEL DIALOGO. Già dal 1 anno di vita i b. guardano intenzionalmente l interlocutore e gli indirizzano il riso o il sorriso. Nel 2 anno di vita iniziano a comparire strategie verbali e non verbali: si avvicinano, toccano la persona, gli portano un oggetto, denominano un oggetto, etc.

37 L ALTERNANZA DEI TURNI, tra parlante e interlocutore. Questa capacità porta con sé l acquisizione di differenziare i ruoli ed è alla base della capacità di utilizzare correttamente i pronomi io e tu

38 Ulteriore abilità è quella di SCAMBIARE INFORMAZIONI ATTRAVERSO IL DIALOGO. I bambini devono dimostrare di essere in grado di fornire risposte pertinenti a richieste d informazioni sin dal 2 anno di vita.

39 Per quanto riguarda l acquisizione delle competenze pragmatiche, già in età prescolare i bambini si dimostrano capaci di: - Rispondere a richieste di informazioni; - Richiedere chiarificazioni; - Segnalare che si intende iniziare un dialogo/racconto; - Contraddire un affermazione; - Giustificare il proprio giudizio; - Scambiare informazioni; - Semplificare il proprio linguaggio in funzione dell interlocutore.