ISTITUTO COMPRENSIVO DI NOALE-VE SCUOLA PRIMARIA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA DI LINGUA INGLESE

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1 ISTITUTO COMPRENSIVO DI NOALE-VE SCUOLA PRIMARIA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA DI LINGUA INGLESE CLASSI QUARTE ANNO SCOLASTICO COMPETENZE TRASVERSALI: Ascoltare e partecipare Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano, pronunciate chiaramente e lentamente Interagire per cogliere e dare informazioni, esprimendosi in modo comprensibile utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione e all interlocutore Riflettere sul proprio vissuto per comunicare le proprie abitudini Avviarsi con piacere alla lettura attraverso l ascolto e la semplice drammatizzazione di favole tradizionali e piccole storie Confrontare la propria realtà con quelle dei paesi anglosassoni

2 UNIT 1: NEW FRIENDS CONOSCENZE ABILITA COMPETENZE ATTESE Consolidamento: I m /I ve got Have you got? Yes, I have/ No, I haven t I like/don t like Do you like? Yes, I do / No, I don t I can/ can t Can you? Avvio: He s/she s He s/ She s got.., He/ She hasn t got (long hair, ecc.); Has he/she got (blue eyes)? Yes, he/she has. No, he/she hasn t. He/she likes He/she doesn t like He/she can He/she can t.. Glasses, freckles, curly, long, short, straight, spiky hair, a pony tail, a fringe, tall, short, fat, thin, young, old,.. eyes. Generous, clever, kind, funny, honest, strong, smiley, cool, wonderful, special, perfect, fantastic Fonetica Fin/thin rispondere con azioni a semplici istruzioni. rispondere alle domande in modo pertinente - Ascoltare e identificare parti del corpo - Ascoltare e identificare le caratteristiche fisiche proprie ed altrui - Partecipare a una canzone attraverso la ripetizione. - Ascoltare una storia e cogliere le informazioni principali - Riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi apprese interagendo con i compagni - Descrivere l aspetto fisico proprio e di una persona descrittivi in 1^ e 3^ persona singolare per fornire informazioni relative all aspetto fisico. a) Identificare caratteristiche fisiche personali differenti b) Descrivere persone c) Porre domande e rispondere a domande riguardanti caratteristiche fisiche d) Utilizzare uno schema per descrivere una persona oralmente e in forma scritta e) Seguire le fasi di una storia a fumetti

3 UNIT 2: PARTY TIME CONOSCENZE ABILITA COMPETENZE ATTESE He/she is. Ing; He/she isn t..ing Is he/she ing? Yes, he/she is; No, he/she isn t What is.doing? What time.? When is the? Where is the? Drinking, eating, laughing, talking, singing, dancing, taking photos, playing the guitar. Relative al cibo. Fonetica Full/fool rispondere con azioni a semplici istruzioni. rispondere alle domande ( v.di strutture linguistiche). - Ascoltare e identificare cibi. - Ascoltare e identificare orari. - Partecipare ad una canzone attraverso la ripetizione di gesti e frasi - Ascoltare una storia. - Riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi apprese interagendo con i compagni. - Esprimere i propri e altrui gusti e preferenze in relazione a cibi. - Descrivere un pasto equilibrato - Utilizzare vocaboli per descrivere ciò che sta accadendo nel momento in cui sta parlando descrittivi in 1^ e 3^ persona singolare per fornire informazioni relative alle proprie ed altrui abitudini a) Escoltare e identificare cibi diversi b) Esprimere gusti relativi a cibi c) Porre domande su gusti e preferenze riguardo i cibi e rispondere in modo adeguato d) Rispondere a domande su cosa sta o stanno facendo e) Dire e chiedere l ora f) Dire l ora in cui si svolgono le azioni g) Porre domande (e rispondere) sull ora in cui si svolgono le azioni h) Ddescrivere i propri pasti i) Seguire le fasi di una storia a fumetti

4 UNIT 3: A BUSY DAY CONOSCENZE ABILITA COMPETENZE ATTESE I have (breakfast/lunch/dinner) He /She has lunch/ a shower. I don t have He/she doesn t. Do you have? Does he/she.? What time do you..? At. Il presente abituale dei verbi Have lunch, go to bed, watch tv, go home, have a shower, go to school, do homework, get up, play (DAILY ACTIONS). In the morning, at midday, in the afternoon, in the evening, at midnight, at night. I giorni della settimana. Le materie scolastiche. Fonetica Dry/try - Ascoltare e identificare le abitudini quotidiane (v. lessico). - Comprendere, porre domande e saper rispondere (v.di strutture linguistiche). - Ascoltare una storia e identificare le informazioni principali - Riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi apprese interagendo con i compagni. utilizzare vocaboli per descrivere la routine quotidiana - Rispondere a domande di comprensione di una storia - Riconoscere parole dalla pronuncia simile descrittivi in 1^ persona singolare per fornire informazioni relative alla propria giornata e alla settimana scolastica, seguendo una mappa. a) Parlare della propria routine quotidiana con i compagni b) Ascoltare, leggere e completare brevi testi scritti c) Confrontare il proprio modo di impostare la giornata con quello dei compagni e di altri bambini provenienti da paesi anglofoni d) Seguire le fasi di una storia a fumetti

5 UNIT 4 : AT THE PARK CONOSCENZE ABILITA COMPETENZE ATTESE I like (jogging), I don t like ; Do you like? Yes, I do/ No, I don t S he/he likes (jogging) She/ he doesn t (jogging) Does she/he like.? Yes, she/he does No, she/he doesn t Le stagioni e il clima. Azioni Fonetica cold/gold rispondere con azioni a semplici istruzione. rispondere alle domande ( v.di strutture linguistiche). - Ascoltare e identificare le preferenze altrui, le condizioni climatiche e le stagioni descrittivi in 1^ persona singolare per fornire informazioni relative a come trascorrere il proprio tempo libero - Produrre un semplice dialogo - Esprimere i propri gusti e preferenze in relazione alla stagione e alle condizioni climatiche. - Interagire per dare e richiedere informazioni sul tempo atmosferico e sulle proprie/altrui preferenze a) Dialogare con i compagni del proprio tempo libero, ponendo domande correttamente e rispondendo in modo adeguato b) Distinguere i giorni della settimana, i mesi, le stagioni e le condizioni metereologiche c) Collocare eventi all interno nel tempo d) Descrivere i propri gusti

6 UNIT 5: IN TOWN CONOSCENZE ABILITA COMPETENZE ATTESE There is /There isn t; Is there? Yes, there is /No, there isn t There are /There aren t; Are there? Yes, there are /No, there aren t Where s the? The.. is (next to/ between/ opposite) the Where can I buy.? Clothes shop, library, toy shop, pet shop, supermarket, restaurant, baker s, bookshop. Fonetica Sop/shop rispondere con azioni a semplici indicazioni topologiche. rispondere alle domande (v.di strutture linguistiche). - Ascoltare e identificare i luoghi della città (v.di lessico). - Ascoltare una storia e individuare le informazioni principali - Descrivere una città con i suoi elementi. - Chiedere e dare informazioni-indicazioni descrittivi per fornire informazioni relative al proprio paese. - Scrivere semplici dialoghi a) Ascoltare e identificare i luoghi della città b) Descrivere negozi e luoghi della città c) Dare e ricevere indicazioni per muoversi in città d) Descrivere la propria città e) Leggere e comprendere brevi testi associandoli ad immagini

7 UNIT 6: FROM POLE TO POLE CONOSCENZE ABILITA COMPETENZE ATTESE It s, it has got/ it s got ; Has it got (stripes)? Yes, it has/ No, it hasn t; Can it (swim)? Yes, it can/ No, it can t; Stesse strutture ma con l uso del pronome THEY Whale, reindeer, snow wolf, polar bear, walrus, seal, polar rabbit, penguin, a long tail, a long neck, tusks, fins, short legs, wings, fur. rispondere a domande (v.di strutture linguistiche). - Ascoltare e identificare animali. - Ascoltare e identificare le caratteristiche fisiche degli animali anche dall ascolto di indovinelli - Utilizzare vocaboli e strutture per descrivere un animale - Chiedere e dare informazioni per indovinare un animale descrittivi per fornire informazioni relative all aspetto fisico e alle abilità di un animale. a) Ascoltare e identificare gli animali selvaggi b) Fare domande e dare risposte sulle caratteristiche degli animali selvaggi c) Descrivere gli animali d) Porre/ rispondere a domande su animali e) Identificare azioni f) Descrivere le capacità degli animali g) Descrivere il proprio animale

8 VERIFICHE E CRITERI DI VALUTAZIONE: La raccolta di elementi per la valutazione farà riferimento a: Conoscenze dell alunno Abilità che l alunno è in grado di rivelare Competenze acquisite Nella valutazione si terrà conto dei seguenti elementi: REQUISITI DI COMUNICAZIONE (pronuncia, decodifica e produzione orale e scritta di messaggi in relazione alle diverse funzioni comunicative, comprensione degli elementi affrontati nei diversi percorsi). REQUISITI COMPORTAMENTALI (rispetto dei tempi di consegna, ascolto degli interventi, rispetto dei turni di parola,interventi pertinenti, collaborazione). REQUISITI METACOGNITIVI (impegno, interesse, partecipazione, autonomia, metodo di lavoro). Verrà effettuata una valutazione informale continua oltre ad una valutazione formale periodica (in genere al termine di ogni unità) tramite la somministrazione di prove orali e scritte al fine di valutare le quattro abilità: ascoltare/comprendere, leggere/comprendere e relative alla produzione orale e scritta. Al termine di ogni unità ai bambini verrà richiesto un momento di riflessione, per sviluppare e rinforzare la loro capacità di autovalutazione. Saranno invitati attraverso semplici questionari ad analizzare e ricostruire quanto imparato e le strategie usate. INDICAZIONI METODOLOGICHE E ATTIVITA : Attività di Total Physical Response, approcci di tipo lessicale, semplici drammatizzazioni, apprendimento con strategie cooperative; riconoscimento e riproduzione di suoni simili attraverso l uso di filastrocche, canzoni, scioglilingua. Uso di flash- cards, giochi e attività di simulazione, ascolto e visione di materiale in lingua inglese, utilizzo di Internet per la ricerca di informazioni o di siti per il consolidamento di apprendimenti. Al termine di ogni unità saranno affrontati dei semplici argomenti disciplinari legati all educazione alla salute, rispetto dell ambiente, conoscenza e confronto con altre culture. POTENZIAMENTO DEGLI APPRENDIMENTI: Verranno proposti ai bambini dei semplici libretti con supporto audio al fine di arricchire il loro patrimonio lessicale e di strutture, potenziare le abilità di comprensione e di lettura con particolar attenzione alla correttezza della pronuncia e dell intonazione.

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