Ricerca educativa e formazione degli insegnanti. Per una «cultura dell evidenza»

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1 Ricerca educativa e formazioe degli isegati. Per ua «cultura dell evideza» Roberto Trichero Uiversità degli studi di Torio roberto.trichero@uito.it Slides dispoibili su Sezioe Iterveti a covegi 1

2 Cosa può dare la ricerca educativa agli isegati? Mettere a disposizioe u corpus di evideze su bisogi, atteggiameti e strategie efficaci; Forire strumeti per costruire evideze ella propria pratica professioale; Forire quadri iterpretativi uitari per le evideze dispoibili; Costruire ua «cultura dell evideza» i grado di orietare la presa di decisioi. 2

3 Il bisogo di ua «cultura dell evideza» Compiti a casa, si o o? Flipped classroom, si o o? Lezioe frotale, si o o? Cooperative learig, si o o? Tecologie, si o o? Stili cogitivi, si o o? Laboratorio, si o o? Coosceze o competeze? Itelligeza iata o costruita? Distacco o relazioe? Valutare per giudicare o per formare? 3

4 Ua «cultura dell evideza» per Sviluppare il SENSO DI AUTOEFFICACIA degli isegati, attraverso la DOCUMENTAZIONE dell efficacia delle loro pratiche 4

5 SENSO DI AUTOEFFICACIA DELL INSEGNANTE La valutazioe della qualità della formazioe scolastica vista dal lato isegate DOCUMENTAZIONE Mezzo per riflettere su ciò che si fa, cofrotarlo, discuterlo, autovalutarlo, acquisire cosapevolezza. 5

6 Alcue evideze sul seso di autoefficacia degli isegati 6

7 Bisogi di formazioe i servizio espressi dagli isegati italiai Talis

8 Come vegoo soddisfatti? Attività di formazioe i servizio a cui si è partecipato Talis

9 Cotestualizzare le percetuali: Bisogo di strumeti per agire i cotesti multiculturali Talis 2013 Oecd (2018), Teachig for the Future Effective Classroom Practices To Trasform Educatio, 9

10 Bisogo di formazioe iiziale specifica 10

11 Bisogo di pratica didattica ella formazioe iiziale 11

12 Bisogo di valutazioe iformale e di feedback 12

13 Bisogo di cosiderazioe sociale Talis

14 Tutti questi dati fao pesare ad uo scarso seso di autoefficacia 14

15 Riprededo la critica di Hargreaves alla ricerca educativa (Uk, 1996) La ricerca educativa attuale è i grado di rispodere a questi bisogi? 15

16 SI, se mette a disposizioe evideze specifiche che aiutio gli isegati a migliorare l efficacia della loro azioe 16

17 Nove cocetti chiave, ove isiemi di evideze Trichero R. (2017), Nove cocetti chiave per u istruzioe iformata dall evideza, Formazioe & Isegameto XV , pp

18 Attivazioe cogitiva Saperi e capacità pregresse dell allievo soo importati per potere acquisire di uovi. Allieare le coosceze pregresse Migliorare il vocabolario «Formare» la compresioe Migliorare le strategie elaborative Migliorare la capacità di idetificare similarità e differeze Migliorare le strategie di studio Migliorare la capacità di costruire auto-spiegazioi Utilizzare molteplici attività e liguaggi per tutti (o stili cogitivi). Adre, T. (1997). Selected microistructioal methods to facilitate kowledge costructio: implicatios for istructioal desig. I R. D. Teyso, F. Schott, N. Seel, & S. Dijkstra. Istructioal Desig: Iteratioal Perspective: Theory, Research, ad Models (Vol. 1) (pp ). Mahwah, NJ: Lawrece Erlbaum Associates. Aderso J., Cogitive Psychology ad its Implicatios (7th ed.), New York, Worth, Fiorella L, Mayer R., Learig as a Geerative Activity. Eight Learig Strategies that Promote Uderstadig, Cambridge, Cambridge Uiversity Press, Hattie J., Dooghue G. M. (2016), Learig strategies: a sythesis ad coceptual model, pj Sciece of Learig (2016) 1, Marzao R. J., Pickerig D. J., Pollock J. E. (2001), Classroom Istructio that Works: Research-based Strategies for Icreasig Studet Achievemet, Alexadria (Va), ASCD.

19 Attivazioe cogitiva: evideze da Pisa 2012 Schleicher, A. (2016), Teachig Excellece through Professioal Learig ad Policy Reform: Lessos from Aroud the World, Iteratioal Summit o the Teachig Professio, OECD Publishig, Paris. 19

20 Pratiche istruttive cetrate sull attivazioe cogitiva L isegate poe domade che ci fao riflettere sul problema; L isegate assega problemi che ci richiedoo di riflettere a lugo; L isegate ci chiede di decidere da soli i procedimeti per risolvere problemi complessi; L isegate propoe problemi per i quali o c è u metodo di soluzioe che risulti subito ovvio; L isegate propoe problemi i cotesti differeti i modo che gli studeti possao verificare se hao capito i cocetti; L isegate ci aiuta ad imparare dai ostri errori; L isegate ci chiede di spiegare come abbiamo risolto u problema; L isegate propoe problemi che richiedoo agli studeti di applicare ciò che hao appreso a uovi cotesti; L isegate assega problemi che possoo essere risolti i modi differeti. 20 Schleicher, A. (2016), Teachig Excellece through Professioal Learig ad Policy Reform: Lessos from Aroud the World, Iteratioal Summit o the Teachig Professio, OECD Publishig, Paris.

21 Pisa 2012 Oecd (2018), Teachig for the Future Effective Classroom Practices To Trasform Educatio, 21

22 Carico cogitivo La memoria di lavoro ha ua capacità limitata. Le iformazioi vao assimilate i rappresetazioi metali complesse e il loro uso automatizzato. Dare la giusta quatità di stimoli Portare l attezioe sui puti esseziali «Automatizzare» le procedure ripetitive Forire i aticipo la termiologia specifica Utilizzare la «pratica deliberata» Chiarire gli obiettivi e i modi per raggiugerli Evitare sforzi o legati alla complessità itriseca del compito. Clark R. C., Nguye F., Sweller J., 2006, Efficiecy i learig. Evidece-based guidelies to maage cogitive load, Sa Fracisco, Pfeiffer Wiley. Mayer R., Multimedia Learig (2d Ed.), Cambridge (Ny), Cambridge Uiversity Press,

23 Guida istruttiva Lasciato sperimetare da solo, l allievo imbocca percorsi di appredimeto scarsamete efficaci ed efficieti. Dare obiettivi della «giusta difficoltà» (sfide ottimali) Isegare il problem solvig attraverso worked examples e modellameto Dare feedback sistematici su coteuti, processi, strategie Privilegiare attività istruttive «strutturate» (es. Direct istructio, Mastery learig) Utilizzare orgaizzatori aticipati. Roseshie B., 2009, The empirical support for direct istructio, i Tobias S., Duffy T. M. (eds.), Costructivist istructio. Success or failure?, Lodo, Routledge, pp Hattie J. (2016), Appredimeto visibile, isegameto efficace, Treto, Erickso. Mitchell D., What really works i special ad iclusive educatio, Lodo, Routledge,

24 Iterazioe cogitiva Le attività di gruppo soo efficaci solo se promuovoo l attivazioe cogitiva di tutti i membri del gruppo. Privilegiare le attività strutturate (es. Reciprocal teachig, Jigsaw) Utilizzare il Peer tutorig e il Peer explaiig Privilegiare il lavoro di coppia o a gruppi di tre (meglio se eterogeei) Promuovere forme di discussioe i classe i cui tutti debbao iterveire. Keedy G.E. (2004). Promotig cogitio i iteractivity research. Joural of Iteractive Learig Research, 15(1), Slavi R., Best Evidece Ecyclopedia, 24

25 Trasfer degli appredimeti Il trasfer degli appredimeti o è automatico ma richiede azioi istruttive specifiche i tal seso, volte a far: Automatizzare le procedure (Near trasfer); Affrotare situazioi uove e iedite (Far trasfer). Forire idicazioi per ricooscere le tipologie di situazioi Formare alla costruzioe di ua corretta rappresetazioe del problema Formare a ricooscere elemeti chiave e aalogie ei problemi Proporre problem based learig ma solo per studeti esperti. 25 Clark R. C., Evidece-Based Traiig Methods. A Guide for Traiig Professioals, Alexadria (Va), Astd Press, 2010.

26 Valutazioe formate Le prove di valutazioe o servoo solo a valutare l appredimeto ma lo migliorao: favoriscoo l elaborazioe dei coteuti, chiariscoo gli obiettivi, idirizzao gli sforzi elle direzioi volute, facilitao il trasfer. Usare le prove di valutazioe per stimolare l attivazioe cogitiva Forire dati di automoitoraggio e di idirizzo del percorso dello studete Idurre lo studete a «porre a cotrollo empirico» la sua percezioe di competeza Far emergere i «modelli di pesiero» degli studeti e dare feedback. Earl L. M. (2014, first ed. 2003), Assessmet as Learig. Usig Classroom Assessmet to Maximize Studet Learig, Chelteham (Vic), Hawker Browlow. Della Sala S., Le euroscieze a scuola. Il buoo, il brutto, il cattivo, Fireze, GiutiScuola,

27 Autoregolazioe E importate portare l allievo ad acquisire cosapevolezza di ciò che sa e sa fare e forire strategie di migliorameto. I giudizi che gli studeti si autoassegao prima di ua prova soo altamete previsivi del giudizio che avrao ella prova stessa Promuovere la capacità di prevedere le cosegueze delle proprie azioi Promuovere ello studete l uso di strategie metacogitive Proporre compiti graduati per stimolare il seso di autoefficacia Promuovere la piaificazioe e il moitoraggio delle proprie strategie Esplicitare agli allievi i criteri di successo delle loro performace e proporre «stadard» per autovalutarsi. Schuk, D. H., & Zimmerma, B. J. (Eds.). (1994). Self-regulatio of learig ad performace: Issues ad educatioal applicatios. Hillsdale, NJ, US: Lawrece Erlbaum Associates, Ic. 27

28 Fuzioi esecutive Esistoo fuzioi metali di basso livello (es. cotrollo iibitorio, memoria di lavoro, flessibilità cogitiva) che se migliorate attraverso appositi traiig icremetao le abilità cogitive di base (es. percezioe, liguaggio, memoria, attezioe, ecc.) degli allievi. «Alleare» le fuzioi esecutive degli studeti sugli stessi coteuti su cui di dovrà svolgere la performace richiesta Poteziare le abilità cogitive di base richieste per svolgere u dato compito propoedo attività mirate Proporre attività volte al cambiameto di modelli di pesiero iefficaci dello studete. Diamod A. (2013), Executive Fuctios, Au Rev Psychol. 2013; 64: Hattie J., Dooghue G. M. (2016), Learig strategies: a sythesis ad coceptual model, pj Sciece of Learig (2016) 1,

29 Emozioi positive No si può appredere o isegare efficacemete qualcosa, se o si cura lo «stare bee i classe». Promuovere sereità e coesioe elle attività i classe (ache attraverso teciche specifiche per la gestioe del comportameto) Istaurare u clima di fiducia ed avere alte aspettative Curare la relazioe docete-studete Coivolgere i geitori «Fare squadra» co i colleghi isegati. Geake, J. G. (2016). Il cervello a scuola. Neuroscieze e educazioe tra verità e falsi miti. Treto: Erickso Hattie J. (2017). Visible Learigplus 250+ Iflueces o Studet Achievemet, 29

30 Alcue foti (secodarie) di evideza empirica Aderso J., Cogitive Psychology ad its Implicatios (7th ed.), New York, Worth, Calvai A. (2012), Per u istruzioe evidece based. Aalisi teorico-metodologica iterazioale sulle didattiche efficaci e iclusive, Treto, Erickso. Clark R. C., Evidece-Based Traiig Methods. A Guide for Traiig Professioals, Alexadria (Va), Astd Press, Clark R. C., Nguye F., Sweller J., Efficiecy i learig. Evidece-based guidelies to maage cogitive load, Sa Fracisco, Pfeiffer Wiley, Della Sala S., Le euroscieze a scuola. Il buoo, il brutto, il cattivo, Fireze, GiutiScuola, Fiorella L, Mayer R., Learig as a Geerative Activity. Eight Learig Strategies that Promote Uderstadig, Cambridge, Cambridge Uiversity Press, Hattie J., Visible Learig: A Sythesis of over 800 Meta-Aalyses Relatig to Achievemet, Lodo, Routledge, Hattie J. (2016), Appredimeto visibile, isegameto efficace, Treto, Erickso. Hattie J., Dooghue G. M. (2016), Learig strategies: a sythesis ad coceptual model, pj Sciece of Learig (2016) 1, Mayer R., Multimedia Learig (2d Ed.), Cambridge (Ny), Cambridge Uiversity Press, Marzao R. J., Pickerig D. J., Pollock J. E. (2001), Classroom Istructio that Works: Research-based Strategies for Icreasig Studet Achievemet, Alexadria (Va), ASCD. Mitchell D., What really works i special ad iclusive educatio, Lodo, Routledge, Olivieri D., Le radici eurocogitive dell'appredimeto scolastico. Le materie scolastiche 30 ell'ottica delle euroscieze, Milao, FracoAgeli, 2014.

31 Alcui siti di revisioi sistematiche e meta-aalisi di ricerca Best Evidece Ecyclopedia Campbell Collaboratio Ceter for teachig (Vaderbilt Uiversity) (vedi Guides): Educatioal Practices Series Edutopia Evidece Based Teachers Network Educatio Edowmet Foudatio (EEF) (vedi Teachig Learig Toolkit): SApIE Società per l'appredimeto e l'istruzioe iformati da Evideza What Works Clearighouse 31 Pellegrii M., Vivaet, G. (2018). Sitesi di ricerca i educazioe. Basi teoriche e metodologiche. Roma, Carocci Editore

32 Quidi, quali risposte a questi iterrogativi? Compiti a casa, si o o? Flipped classroom, si o o? Lezioe frotale, si o o? Cooperative learig, si o o? Tecologie, si o o? Stili cogitivi, si o o? Laboratorio, si o o? Coosceze o competeze? Itelligeza iata o costruita? Distacco o relazioe? Valutare per giudicare o per formare? 32

33 Quelle che derivao dalla ricerca 33

34 «I God we trust; all others must brig data» (Frase comuemete attribuita a William Edwards Demig, ache se o vi soo prove che ciò sia vero ) 34

35 Grazie per l attezioe roberto.trichero@uito.it 35